Hoy España asume la Presidencia de turno de la Unión Europea. Es la cuarta ocasión, y última, tras la entrada en vigor del Tratado de Lisboa el pasado 1 de diciembre -firmado en 2007 (véase vídeo)-, en la que España asume esa función: en dos ocasiones recayó tal responsabilidad con Felipe González como Presidente del Gobierno (enero-junio de 1989; julio-diciembre de 1995), y una en José María Aznar (enero-junio de 2002).
La presidencia española lleva aparejada una gran novedad institucional para la Unión Europea y es que la Presidencia del Consejo Europeo ya no corresponderá desde 2010 al Jefe de Gobierno del estado que preside, sino a Herman Van Rompuy, elegido recientemente para ocupar esta función, de máxima dirección política de la Unión. Tampoco el Ministro de Asuntos Exteriores español, Miguel Ángel Moratinos, asume la dirección de la política exterior europea, sino la nueva Representante de Política Exterior de la Unión, Catherine Ashton. El conjunto del nuevo entramado institucional de la Unión Europea lo podemos estudiar apoyándonos en este estupendo documental de la Oficina en España de la Comisión Europea.
viernes, 1 de enero de 2010
Año Nuevo 2010: España preside la nueva Unión Europea del Tratado de Lisboa; y los números de Historia_a_por_Todas, en 2009
jueves, 3 de diciembre de 2009
V Congreso Internacional Educared: nuestro comentario
- "Los alumnos salen del aula y vuelven a la vida normal...". (Bernardo Hernández, BH)
- "Que el niño no deje el mundo digital al entrar en clase...". (BH)
- "Se sigue enseñando como hace 150 años..." (BH)
- "El 70 % de los universitarios españoles quieren ser funcionarios; eso es un problema muy grave..." (Zaryn Dentzel, ZD)
- "La escuela y la universidad española han formado receptores, no emisores; y cuando tenemos que emitir (los españoles) estamos en inferioridad de condiciones". (Manuel Campo Vidal, MCV)
- "En EE.UU. fracasas, y se te tiene muy en cuenta. Esta vez, acierta. En España fracasas, y te tienes que ir al pueblo...". (MCV)
- "Me temo que no hubiese hecho Tuenti de seguir en el sistema educativo español..." (ZD)
- "Estamos en tiempo de crisis, pero también de revisión..." (MCV)
ENLACE DIRECTO a la grabación de los debates y comunicación de experiencias
jueves, 19 de noviembre de 2009
HISTORIA_a_por_TODAS: experiencia educativa seleccionada en el V Congreso Internacional de Educared
domingo, 6 de septiembre de 2009
Eduard Douwes Dekker
sábado, 5 de septiembre de 2009
Esta opción de participación online, consideramos, es una excelente oportunidad para adquirir conocimiento y compartir experiencias sobre Integración curricular de las TIC. En esta ocasión nos hemos animado a participar con una propuesta de comunicación, El desarrollo del currículo de historia contemporánea en bachillerato: una experiencia de integración del cine en actividades y tareas en un entorno virtual. Con ella pretendemos contribuir a la renovacion de la didáctica de la Historia en bachillerato al compartir nuestras experiencias y reflexiones sobre el desarrollo de una estrategia de enseñanza-aprendizaje de corte constructivista basada en el uso del cine comor recurso y las herramientas de comunicación online. Las actividades y tareas descritas y analizas se pueden en buen medida seguir en su desarrollo y aplicación desde este mismo blog de aula, Historia_a_por_todas.
domingo, 21 de junio de 2009
También el curso llega a su fin y hemos aplicado el último cuestionario anónimo de nuestra investigación acción curricular. La tabla completa de los resultados de la aplicación del día 18 de junio está ya disponible (pulsar sobre imagen de la tabla para ver ampliada). Hemos aplicado otros instrumentos de recogida de datos pero tal vez sea éste el más sistemático pues toma como partida las apreciaciones del grupo de clase sobre algunos aspectos del trabajo con las TIC y de organización y evaluación de la materia. La tabla anterior apunta los valores medios del cuestionario (1, valor mínimo; 4, valor máximo), en los tres trimestres. Ya las interpretaciones y los análisis los efectuamos en otros medios más reservados. Es evidente, no obstante, que la tecnología gusta y más aún, que interesa; y que sabiendo como sabemos que el trabajo en grupo y cooperativo es muy importante en nuestra formación, para la vida, pues no siempre nos agrada desenvolvernos de ese modo.
jueves, 18 de junio de 2009
domingo, 31 de mayo de 2009
Nuestro blog siempre ha estado atento a propuestas de innovación didáctica en el uso de las TIC y, de hecho, comúnmente las comentamos e incluso debatimos en clase. Hace unas semanas, el Presidente del Gobierno de España, Rodríguez Zapatero, anunció que para el próximo curso los estudiantes de 5.º de Primaria dispondrán de un portátil para cada uno en la escuela. Su uso no se reduciría al aula, sino también al hogar. Un proyecto ambicioso, desde luego, pero que por su coste elevado y dificultades técnicas ha sido objeto de fuerte controversia, con opiniones encontradas. Una reciente visita de Bill Gates a La Moncloa abrió aún más las dudas sobre los aspectos de forma de ejecución del plan Escuela 2.0, del que la propuesta de la distribución de ordenadores en las aulas sólo es una de las acciones planteadas. Gates, tal como podemos comprobar en la noticia del canal youtube de Libertad Digital Televisión, expresó su apoyo a la medida.
Hemos aprovechado la ocasión para compartir con nuestros estudiantes y la blogosfera en general nuestro conocimiento y criterio sobre éste y otros temas. Y para ello nos incorporamos al emergente del mundo del periodismo y la comunicación digital 2.0. La experiencia de periódico soitu.es nos da la oportunidad de aportar noticias sobre éste y otros temas que, en nuestro caso, va a estar vinculadas exclusivamente al mundo de la educación y especialmente al de la integración escolar de las TIC.
jueves, 30 de abril de 2009
Abrimos grupo de discusión: ¿cómo trabajamos la competencia digital y de tratamiento de la información?
Hace sesenta años veían así la “escuela del futuro”, muy mecanizada pero sin conciencia aún de la digitalización. Este interesante vídeo nos acerca a todos y todas al objeto de nuestro trabajo de Historia_a_por_TODAS durante este curso: el desarrollo de la competencia competencia digital y de tratamiento de la información desde la Historia. Ya se hizo en cursos anteriores, y redactamos un proyecto sobre cómo trabajar ésta desde Moodle y otras herramientas de comunicación on line. Ahora, en cambio, estamos mucho más volcados en los blogs, como el curso pasado lo estuvimos con los foros.
Nos gustaría disponer ya de aulas con un nivel de digitalización máximo, como éste, pero con independencia de que nos faltan medios, como casi todos los institutos, la pregunta fundamental es más bien otra: plantearnos por qué trabajamos de forma tan profunda el desarrollo de las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información en Internet. Básicamente, tal como hemos comprobado directamente, porque en Internet hay cada vez más información, actualizada por millones y millones de sujetos (individuos, grupos…), y producida cada vez más de forma abierta, colaborativa… Todos, todas, tenemos que tener presencia, buscando, tratando información, pero también produciéndola. De hecho ésta ha sido nuestra voluntad, trabajando desde nuestros blogs, tanto los personales como los colectivos de apoyo a nuestras webquests, proyectos, cazas del tesoro… Y lo estamos haciendo desde una investigación acción en la que el profesor y los estudiantes investigamos directamente lo que hacemos –cómo enseñamos, cómo aprendemos…-, desde la crítica constructiva. Hemos ya cumplimentado cuestionarios, algunos de respuesta cerrada –los conocidos comúnmente como tests-, anónimos, uno en diciembre y otro en marzo, pero también cuestionarios de respuestas abiertas, no anónimos. El profesor tiene un diario (acceso reservado) y ha tenido durante el primer trimestre un blog de reflexión pública abierto a la participación de otros profesores y profesoras y de cualquier interesado en educación. En el aula, estudiantes y profesor hemos tenido debates públicos, pero también en Internet, críticos pero a la vez muy constructivos como el que planteó Roberto al final del primer trimestre. Ahora abrimos otro cauce de participación, de opinión: un grupo de discusión o debate.
lunes, 20 de abril de 2009
Finalistas del Premio Espiral 2009 a edublogs
jueves, 26 de marzo de 2009
Este tutorial sencillísimo nos enseña todo lo básico que hemos de saber para hacer mapas personalizados con Google Maps. Eso es lo que hemos iniciado y, de hecho, seguiremos construyendo, un mapa donde situaremos todos los lugares que se corresponden con acontecimientos relevantes vividos figuradamente por nuestro particular soldado Ryan de la Webquest Ryan en los Juicios de Nuremberg. Iremos añadiendo llamadas, con el planteamiento de cuestiones y preguntas que en equipo hemos de investigar y dar respuesta en las próximas semanas. Hoy hemos empezado en clase -con la precariedad de medios que sabemos que tenemos-, pero tranquilos: mientras no conozcamos todos y todas bien la herramienta, no completaremos la actividad en gran grupo. Roberto y Remedios ya se encargarán de dirigirlo todo. También ya han empezado a desarrollar, y muy bien, el blog colaborativo de apoyo de términos. Ya podemos empezar a aclararlos, en grupos reducidos, con registro en Blogger y, en su defecto, como comentaristas anónimos con identificación.
En nuestro caso, además, es especialmente necesario que dominemos la inclusión de contenidos en los mapas de Google Maps, pues de hecho eso es lo que se pide: editar texto, insertar fotografías, enlaces (hipervínculos) -donde fallamos demasiado, nos despistamos...-, y también vídeos. El anterior vídeo es también un estupendo tutorial que nos puede ayudar en esa labor. Ánimo y adelante. En los próximos días iremos llenando nuestro mapa de Europa -después saltaremos a otros continentes-, de llamadas a completar.
MAPA RYAN EN LOS JUICIOS DE NUREMBERG
Ya la mayoría ha publicado sus trabajos de la Webquest La secretaria de Hitler. Recordemos que, tras los problemas de hoy en el Aula en red, aplazamos el límite para su evaluación para el próximo lunes. También faltan fotografías en el Fotolog por publicar, o en los blogs personales. También se pueden añadir colaboraciones concretas sobre el tema. A lo largo de este fin de semana enviaremos por el curso de Moodle la nota del trabajo a los estudiantes que ya han publicado su trabajo.
domingo, 15 de febrero de 2009
Les agradecemos la deferencia que han tenido admitiéndonos y confiamos en aprender mucho con los restantes profesores y profesoras, cada uno aportando, contribuyendo... Esperamos no defraudar a los demás. Gracias.
También aprovechamos este post para referirnos a la tarea voluntaria que habíamos propuesto ayer a través del blog. Nos ha llegado alguna queja, muy justificada, porque el cuestionario, por muy sencillo que fuese en la formulación de las preguntas, tenía un problema de configuración. Ya sabemos que el profesor también está aprendiendo de Moodle. Hemos revisado todo, y ahora creemos que sí, que es posible.
domingo, 4 de enero de 2009
El punto final ha sido la elaboración de un sencillo decálogo, de siete características de nuestro blog, una formulación corta de qué se pretende y cómo lo intentamos (objetivos, contenidos y formato) desde HISTORIA_a_por_TODAS.
domingo, 7 de diciembre de 2008
Un podcast es un sencillo archivo de audio editado en Internet. Se trata de una herramienta flexible que, en el caso de nuestro blog de aula, está llamada a mejorar nuestro conocimiento, compartirlo mejor y con más gente. En un blog orientado a la formación de profesores ya comentamos de forma extensa cómo se puede editar y su funcionalidad.
En este primer podcast de presentación, nos limitamos a recordar algunas de las actividades pendientes y en marcha… Bueno, mejor escuchemos, y tengamos presentes que todo el grupo, toda la clase, pasará por aquí…
sábado, 29 de noviembre de 2008
- Textos bien construidos sintácticamente.
- Darnos de alta en directorios de blogs, al menos en los gratuitos más conocidos o de nuestro tema.
- Abundancia de hipervínculos en el texto.
- Los títulos tienen que coincidir con términos y frases de búsqueda frecuentes.
- Actualizaciones muy frecuentes, a diario o casi.
- Buen etiquetado (tags).
- Código Html correcto (en principio si editas bien el blog, no tendrás problemas de este tipo).
- Presentación atractiva pero no efectista.
- Inclusión de términos muy genéricos en la URL.
Un ejercicio curioso es intentar tú mismo encontrar tu propio blog en los buscadores. Si pones el término central de la URL, es fácil que la búsqueda te lleve a él. Pero intenta hacerlo con contenido. Hoy y a esta hora lo hemos hecho con el nuestro y, rastreando los términos de búsqueda empleados para encontrar Historia_a_por_todas en los últimos días, nos encontramos con algunos realmente muy destacados:
- examen pau historia (9.º puesto de aproximadamente 109.000)
- cuestionario revolución industrial (6.º puesto de aproximadamente 37.100)
- condena onu franco (5.º puesto de aproximadamente 407.000)
- "competencia digital" historia (2.º puesto de aproximadamente 13.500)
Así que, chicos, chicas, ánimo y adelante con nuestros blogs y posicionarnos bien.
miércoles, 26 de noviembre de 2008
Con frecuencia necesitamos ir a Internet a buscar una información concreta. Las tareas de la Webquest “Alex Rider pudo estar en el Titanic” son un buen ejemplo. Recordemos: 25 palabras cuya inclusión “con lógica” ha de hacerse. Lo primero está siendo buscar su significado. ¿Cómo?
Básicamente hay tres herramientas para encontrar información en Internet:
- Directorios: son lugares Web que clasifican bastantes páginas, normalmente de cierta calidad, en relación a determinadas categorías. Su formato es muy diverso y pueden ser más o menos generales o muy especializados. Suele ser un muy buen recurso para encontrar información por temas o intereses, pero no es la mejor opción para los casos de búsqueda de un contenido concreto. Ejemplos de directorios concreto de Historia podrían ser: Séneca (de la Universitat Autònoma de Barcelona); el gigantesco directorio DMOZ (proyecto de directorio abierto mundial), con su subdirectorio de Historia; Historia Siglo XX; y otros).
- Motores de búsqueda: el archiconocido Google es el más conocido ejemplo, pero hay otros excelentes como Altavista, Ask, Yahoo... El motor de búsqueda utiliza un programa potentísimo que permite rastrear las publicaciones Web (direcciones URL, palabras contenidas, código fuente, título, etiquetas, etc). Cada motor utiliza un método de evaluación distinto. En el caso de Google, por ejemplo, este método varía con el tiempo y es un secreto guardado bajo muchas llaves. Por ejemplo, si buscamos el mismo término o agrupación de términos con motores de búsquedas diferentes, los resultados no serán los mismos. El más ansiado interés de cualquier editor Web, y no digamos bloguero, es lograr que su blog se posicione muy bien en las búsquedas de los principales motores, o sea, que se sitúen a la cabeza, en la primera página… Normalmente los criterios de selección de Google, por ejemplo, preferencian mucho el buen etiquetaje, la actualización frecuente del sitio, la abundancia de hipervínculos… Si buscas un término concreto, los motores de búsqueda son tu herramienta más apropiada.
- Metabuscadores: son sitios que realizan la búsqueda no con un motor sino con varios motores de búsqueda y suelen mostrar una lista más reducida de resultados, lo que facilita la consulta. Resulta un instrumento muy ágil pero que normalmente exige el empleo de criterios de búsqueda muy discriminantes… Ejemplos: Mamma, Search.com, Go2Net...
sábado, 15 de noviembre de 2008
jueves, 16 de octubre de 2008
Diálogo entre un socialista y un anarquista: ayudas para hacer la tarea
Pero tal como hemos visto en clase, Charlot y otros obreros no están ya con los brazos cruzados ante las injusticias que sufren. El movimiento obrero se organiza cada vez más, y en la segunda mitad del siglo XIX ya se desarrollan dos ideologías que atacan directamente al capitalismo como sistema económico: el socialismo marxista –seguidores de Marx- y el anarquismo –seguidores de Bakunin-. Eran movimientos duramente reprimidos por el estado, por aquel entonces controlado por los burgueses y sus intereses.
En qué consiste nuestra nueva tarea: REDACTAR e INTERPRETAR en grupo el supuesto DIÁLOGO que pudieron entablar en ese contexto cuatro personajes:
- CHARLOT: un obrero industrial en paro que se opone al capitalismo pero que no tiene apenas formación ideológica.
- ALEX: un obrero muy joven que acaba de llegar a la ciudad. Aparentemente destaca por su carácter revolucionario pero, en realidad, es un ESPÍA de la polícia.
- KARL, un dirigente socialista (marxista), que pretende convencer a Charlot y Alex de las ventajas de su ideología y que pretende afiliarlos a su Internacional Obrera y al Partido Socialista.
- BAK, un dirigente anarquista, que pretende convencer a Charlot y Alex de las ventajas del anarquismo.
jueves, 2 de octubre de 2008
domingo, 28 de septiembre de 2008
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