Empezamos a estudiar la historia de la dictadura de Franco y
descubrimos una sociedad cercana en el tiempo pero, en bastantes
aspectos, notablemente diferente. Seguro que tienes conocimiento sobre ella a través de tu familia y conocidos. El cine
y la literatura nos ayudan a conocer aspectos básicos de aquella época, también
la ficción televisiva. La serie Cuéntame cómo paso (TVE), de hecho, se ha convertido
en un éxito: el retrato extenso de la vida de una familia española desde 1968.
Precisamente un capítulo de la serie, el número 11 de la primera temporada, lo vamos a emplear para aproximarnos a la sociedad española
de finales de los sesenta, una sociedad donde ya se apuntan algunos de los
importantes cambios que impulsarán, años después, tras la muerte del general
Franco, la transición democrática. En la presentación tienes las orientaciones
del trabajo y, en el aula virtual de Moodle, en el plazo que se te indica, el alojamiento para la entrega de tu elaboración.
"La escuela y la despensa, la despensa y la escuela:
no hay otras llaves capaces de abrir camino a la regeneración española".
Joaquín Costa
Según avanza el curso estamos ya en mejores condiciones de “enfrentarnos” al comentario de texto histórico. Oligarquía y caciquismo, de Joaquín Costa, es el último que va a ser objeto de trabajo. Han pasado ya más de 110 años de la publicación de estas palabras del regeneracionista aragonés, traumatizado como otros intelectuales de la época por los efectos del Desastre del 98, y comprobamos sorprendentes paralelismos en la descripción de situación, efectos y propuestas de solución con el escenario del sistema sociopolítico actual y nuestro “actual desastre”. El documental de Aragón Televisión, Joaquín Costa, la conciencia de España, que aquí compartimos, nos ayuda a conocer al autor, sus valores, principios, intereses y objetivos intelectuales y políticos. Son especialmente relevantes el fragmento comprendido entre los minutos 11 y 13.
En el siguiente link de nuestro propio blog compartimos el muy breve y sencillo texto, y planteamos unas preguntas abiertas cuya respuesta tienes que redactar y compartir a través de nuestro curso virtual de Moodle antes del día 12 de abril.
También a través del aula virtual compartimos los criterios de evaluación PAU del examen de Historia de España. Comprobarás, si los consultas, que son detallados y se corresponden con los utilizados en la asignatura a lo largo del curso. También te facilitamos enlaces a los dos últimos exámenes, los de las convocatorias de junio y septiembre del pasado curso.
Hace sesenta años veían así la “escuela del futuro”, muy mecanizada pero sin conciencia aún de la digitalización. Este interesante vídeo nos acerca a todos y todas al objeto de nuestro trabajo de Historia_a_por_TODAS durante este curso: el desarrollo de la competencia competencia digital y de tratamiento de la información desde la Historia. Ya se hizo en cursos anteriores, y redactamos un proyecto sobre cómo trabajar ésta desde Moodle y otras herramientas de comunicación on line. Ahora, en cambio, estamos mucho más volcados en los blogs, como el curso pasado lo estuvimos con los foros.
Nos gustaría disponer ya de aulas con un nivel de digitalización máximo, como éste, pero con independencia de que nos faltan medios, como casi todos los institutos, la pregunta fundamental es más bien otra: plantearnos por qué trabajamos de forma tan profunda el desarrollo de las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información en Internet. Básicamente, tal como hemos comprobado directamente, porque en Internet hay cada vez más información, actualizada por millones y millones de sujetos (individuos, grupos…), y producida cada vez más de forma abierta, colaborativa… Todos, todas, tenemos que tener presencia, buscando, tratando información, pero también produciéndola. De hecho ésta ha sido nuestra voluntad, trabajando desde nuestros blogs, tanto los personales como los colectivos de apoyo a nuestras webquests, proyectos, cazas del tesoro… Y lo estamos haciendo desde una investigación acción en la que el profesor y los estudiantes investigamos directamente lo que hacemos –cómo enseñamos, cómo aprendemos…-, desde la crítica constructiva. Hemos ya cumplimentado cuestionarios, algunos de respuesta cerrada –los conocidos comúnmente como tests-, anónimos, uno en diciembre y otro en marzo, pero también cuestionarios de respuestas abiertas, no anónimos. El profesor tiene un diario (acceso reservado) y ha tenido durante el primer trimestre un blog de reflexión pública abierto a la participación de otros profesores y profesoras y de cualquier interesado en educación. En el aula, estudiantes y profesor hemos tenido debates públicos, pero también en Internet, críticos pero a la vez muy constructivos como el que planteó Roberto al final del primer trimestre. Ahora abrimos otro cauce de participación, de opinión: un grupo de discusión o debate.
miércoles, 18 de marzo de 2009
Uno de los conceptos que se han aclarado mejor de los que obligatoriamente han de incluirse en la tarea de la Webquest La secretaria de Hitler es Solución Final. El antisemitismo del nazismo, uno de sus elementos distintivos, alcanzó su expresión última y más extrema en el diseño, aprobación y aplicación de la denominada Solución Final del problema judío: el genocidio de los judíos de Europa. El plan es estudiado y aprobado en la Conferencia de Wannsee en enero de 1942. Goering, entre otros dirigentes nazis, se implica directamente en las discusiones y la decisión final adoptada. El planteamiento de partida es relativamente abierto tal como se recoge en este documental de la BBC y HBO, La solución final (Conspiracy, Frank Pierson, 2001). Al final se opta por la más drástica de las decisiones: eliminar a la población judía del continente empleando para ello cámaras de gas. El plan no sólo se ejecutó con los judíos de Alemania y territorios ocupados por el Tercer Reich, tambén se logró la deportación a los campos de exterminio de judíos de estados colaboracionistas, como la Francia de Vichy. El resultado final es la muerte de aproximadamente seis millones de judíos.
A diferencia de las anteriores, ésta no se entregará a través de nuestro curso de Moodle, sino impresa, en clase. A partir de la entrega, publicaremos el trabajo en los blogs personales. Es necesario que publiquemos allí también las fotografías comentadas que incluimos en la versión impresa, incluir algún vídeo (copiando código html).
Por el esfuerzo final desarrollado aclarando los términos del blog de apoyo a la Webquest, un trabajo colaborativo entre todos bien hecho.
Les agradecemos la deferencia que han tenido admitiéndonos y confiamos en aprender mucho con los restantes profesores y profesoras, cada uno aportando, contribuyendo... Esperamos no defraudar a los demás. Gracias.
También aprovechamos este post para referirnos a la tarea voluntaria que habíamos propuesto ayer a través del blog. Nos ha llegado alguna queja, muy justificada, porque el cuestionario, por muy sencillo que fuese en la formulación de las preguntas, tenía un problema de configuración. Ya sabemos que el profesor también está aprendiendo de Moodle. Hemos revisado todo, y ahora creemos que sí, que es posible.
Interesante recreación en 3 dimensiones de ArteHistoria de la "imposible" defensa del Berlín del Tercer Reich ante el empuje de los soviéticos al final de la Segunda Guerra Mundial, en la primavera de 1945. También hemos visto imágenes reales e imágenes de cine de la película El Hundimiento, base de nuestra tarea de la Webquest La secretaria de Hitler. Ahora se trata de ir aclarando los significados de los términos, entre todos, en el blog-wiki de apoyo a la tarea. Todos estamos ya dados de alta como editores. Y siempre podemos incluir nuestra reseña del significado del término y cómo lo incluiríamos en el diario, al final de cada post, en comentario. Y no nos olvidemos de que todavía hay muchos términos sin imagen y sin link a página Web de búsqueda de información.
También, con el ánimo de ir avanzando en el estudio de este tema, te proponemos un cuestionario en nuestro curso Moodle. Es muy fácil, como también el que hemos planteado en Studiyo. Son dieciséis preguntas. Nada, animarnos a cumplimentarla...
El pianista (Polanski, 2002), la película que vamos en parte a ver en clase mañana jueves y el viernes. Relata la extraordinaria historia personal de supervivencia de un pianista judío polaco, víctima de la persecución antisemita nazi, en la Varsovia ocupada durante la Segunda Guerra Mundial.
También aprovecharemos las sesiones de clase de mañana jueves y el viernes y el fin de semana para seguir avanzando en el proceso de aclaración de significados colaborativo que estamos haciendo para la Webquest La secretaria de Hitler. Nayarit ya tiene preparada una presentación .ppt sobre Hitler, el gran protagonista de la tarea de esta Webquest, como en su momento fue Santi quien lo hizo con Lenin en la anterior tarea.
Nosotros no tenemos un año sino dos semanas para concluir nuestra tarea, la de la Webquest que estamos trabajando, John Reed entrevista a Lenin. El enlace directo te lo facilitamos, tema 4. También indicamos allí cuáles son las características del documento y el archivo de entrega, plazo incluido. Entra y no te despistes. La última vez la entrega, en general, no generó problema alguno. Esta vez, en la que tiene que ser individual, en principio, nada, también sin problemas...
No, no nos podemos quedar con las manos a la espalda. Algo hay que hacer, y entre todos.
Hoy se ha celebrado la evaluación del primer trimestre, esta misma tarde. Estuvieron, en representación de los estudiantes, Adi y Genni. En total, en la materia, de 33 estudiantes evaluados, el número de quienes superan la materia es 18, y suspenden 15. O sea, que poco más del 55 % aprueban. Nos hubiese gustado que el porcentaje fuese mayor, desde luego, pero en términos relativos, el resultado no es particularmente malo. Aprueba mayor porcentaje de estudiantes en Ciencias del Mundo Contemporáneo y Educación Física, pero suspenden más, en algunos casos incluso más del 60 % de los estudiantes, y por orden creciente, en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Inglés, Filosofía y Economía. 16 de los 33 estudiantes del grupo suspenden cinco o más materias. Un resultado mediocre en Historia del Mundo Contemporáneo, aunque hay notas altas (una nota de 9, siete de 8 y tres de 7), y desde la perspectiva global, pésimo.
Las notas de cada uno de los estudiantes del grupo, la de evaluación y la de boletín, aparece publicada en el curso Moodle, tema 4. La clase de mañana la vamos a dedicar a la autoevaluación, en este caso individual y anónima, y a ver algunas de las últimas pruebas y comentarlas. La clase del jueves, la última, la vamos a ocupar en el Aula Medusa. Alli completaremos la actividad pendiente, con plazo final 8 de enero, del foro abierto, "Me hubiese gustado estar ahí...", y haremos una evaluación global del grupo y la materia a través de Internet. En este sentido, Roberto ha tenido una muy buena iniciativa, consistente en realizar una autocrítica global de la marcha del curso, en abierto, posteando en su propio blog. Tres compañeras ya han participado aportando sus críticas constructivas. Les animo a todos y todas a participar porque del debate es de dónde se pueden extraer conclusiones valiosas. Obviamente el profesor se abstiene de participar hasta que el jueves todos o la gran mayoría haya participado... Es lo más razonable. El jueves, con estas opiniones, y las vertidas en el cuestionario de mañana y el cuestionario anónimo de hace dos semanas, podemos fijar algunas conclusiones para realizar mejoras para el próximo trimestre.
No, nos hemos hundido con el Titanic ni mucho menos. Tal como indicamos hoy en clase, estamos corrigiendo ya la tarea entregada hasta ayer de la Webquest, "Alex Rider pudo estar en el Titanic". De los trece grupos, doce la entregaron en el curso virtual de Moodle en el plazo, y dos, además, la tarea voluntaria de la presentación. En el propio curso Moodle estamos ya poniendo las calificaciones y, algo muy importante, las correcciones. En general, recordar el descuido habitual de no citar las fuentes empleadas (bibliografía, en Internet...). Felicitarlos globalmente por el esfuerzo y el resultado, bastante bueno, además de que hay trabajos de nivel alto.
Sería muy positivo que no sólo se publiquen los informes en los blogs de los miembros de cada equipo de trabajo, sino que aquí, en el comentario de este post, también se linke un enlace directo a ellos. De este modo compartimos el conocimiento mejor.
Faltan dos días para la evaluación del primer trimestre y es bueno recordar que realmente la tarea de la Webquest no está concluida. El lunes 15 haremos un ejercicio de evaluación individual escrito sobre lo que hemos realmente aprendido con ella. También son evaluables aún para la evaluación, hasta el domingo por la noche, la actualización de los blogs, la publicación de las presentaciones .ppt en slideshare y la de la actividad, voluntaria en ese plazo, del foro "Me hubiese gustado estar en...".
viernes, 5 de diciembre de 2008
Lo primero que puede llamar la atención es el nombre, Moodlemoot. Casi seguro que es la primera vez que lo lees. Se trata de una reunión de profesores y estudiantes que emplean Moodle, normalmente por países, para compartir conocimiento en torno a usos de esta plataforma virtual. Y es que nuestro curso virtual, que estamos empezando a usar, está basado en un software (soporte de programación, podríamos decir) que es compartido por miles y miles de grupos de estudiantes y profesores. Hoy Moodle es una herramienta de aprendizaje bastante extendida en España y en Canarias. Claro, cada grupo lo emplea con contenidos y con estrategias de aprendizaje diferentes, pero el soporte, el mismo, el Moodle.
El MoodleMoot 2008 de España se celebró recientemente en Cornellá, muy cerca de Barcelona, y contó con la presencia de Martin Dougiamas, un profesor australiano de sólo 39 años, el arquitecto de Moodle, quien lo inició, vaya… En El País aparece publicada una entrevista interesantísima. En ella aporta algunas notas sobre cómo va a ser la enseñanza-aprendizaje del futuro, de todos, pero más aún si cabe de quienes como ustedes están ahora empezando. Resultan realmente sorprendentes algunas de las afirmaciones, aquí sólo algunas:
"Internet está cambiando cómo se educa, al permitir conectarse los unos con los otros”
“Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender”
Seamos optimistas: no necesitamos salvavidas alguno para superar la travesía novedosa de la Webquest. No nos vamos a hundir. Estamos trabajando la Segunda Revolución Industrial, las Revoluciones burguesas y el Imperialismo colonial. Y nos estamos apoyando en Titanic. Antes de afrontar en grupo la realización de las tareas de la webquest, Alex Rider pudo estar en el Titanic, vamos a introducirnos más y mejor en la época, a través de un cuestionario, y en el hecho, a través de la elaboración de un fragmento libre del guión de la película "Titanic". Las instrucciones están dadas y se trabaja ya, con mucha autonomía.
Ahora se trata, aquí, en primer lugar, de registrar en "comentario", en este mismo post, el nombre y los miembros que forman parte del grupo (2, máximo y excepcionalmente 3).
¿Dónde resolvemos las dos tareas?
El CUESTIONARIO lo vamos a resolver en un wiki que hemos editado en el Tema 4 del curso virtual de Moodle: Cuestionario "Las revoluciones burguesas y el Movimiento obrero". Basta con que un miembro del grupo edite su propuesta de respuesta en el documento. Hay que editar para escribir nuestra propuesta y tener cuidado de no borrar las contribuciones anteriores porque es un documento sobre el que todos podemos escribir. Saldrá bien, seguro. Antes del 20 de noviembre. En clase también apoyaremos la corrección la próxima semana. Juntos.
El GUIÓN, breve, y centrado en los contenidos recogidos en el documento, debería publicarse en los blogs de todos los miembros del grupo, antes del día 20 de noviembre. Podemos hacer ya un esfuerzo mayor para editar con más calidad (alineación, fotografías, algún vídeo...). Entre todos nos podemos apoyar.
lunes, 10 de noviembre de 2008
Sorprendente. El orgullo naval de la segunda revolución industrial se hunde en el viaje inaugural, y con él las vidas y las ilusiones de unos 1.500 pasajeros de las más diversas condiciones sociales y orígenes geográficos.
La tarea de grupo de esta segunda parte del primer trimestre va a ser una Webquest, Alex Rider pudo estar en el Titanic. Vamos a trabajar en ella hasta el día 10 de diciembre, fecha límite de entrega de la tarea que consistirá en la redacción obligatoria de dos informes y opcional de una presentación en formato .ppt.Una orientación básica la tienes en este documento.
La Webquest es una estrategia de aprendizaje constructivista basada en el planteamiento de un problema o proyecto a resolver, donde el grupo de estudiantes produce su propio conocimiento a través de la investigación autónoma en Internet y otras fuentes como libros y enciclopedias.
Esta Webquest nos servirá para estudiar con más detenimiento la segunda revolución industrial y los cambios politicos que se producen en Europa y el Mundo desde mediados del siglo XIX hasta los prolegómenos de la Primera Guerra Mundial. No te preocupes que a lo largo de estos días te facilitaremos material que te va a ayudar a resolver la tarea y tendremos la ayuda de todos a través de DOS FOROS: uno de DUDAS y otro de DEBATE. Tenemos programadas en clase un 50 % de clases en el Aula Medusa en Red y con el uso de nuestro set de portátiles...
Tarea obligatoria: elaboración de dos informes (de entre 1200-1500 palabras cada uno), en formato digital (formato .doc, .pdf. o .xps). Las características se describen en la Webquest.
Tarea voluntaria: presentación en formato .ppt de entre 5 y 10 diapositivas con texto e imagen, pero no con audio.
Plazo y entrega de ambas tareas: hasta el día 10 de diciembre (23:00 horas) en el módulo “tarea” del tema 4 del curso virtual de Moodle.
Agrupamiento: grupos de 2 a 3 estudiantes. No es posible hacerlo individualmente ni con un número de miembros mayor a tres. Los responsables en esta ocasión de los grupos son Isamar, Cristina, María del Carmen, Santiago, María Andrea, Julio, Ayoze, Nayarit, Beatriz, Diana, Adimar, Juan Antonio, Remedios, Genni y Diana. Por tanto, 15 grupos, 11 de dos miembros y 4 de tres miembros.
Coordinación global del trabajo y del proceso de autoevaluación: Roberto, Ainara y dos estudiantes más propuestos por éstos y que no sean coordinadores de grupo.
sábado, 8 de noviembre de 2008
Este extraordinario documental de ArteHistoria nos permite acercarnos a la Revolución Industrial y su impacto social en España a finales del siglo XIX. Estudiaremos la Revolución Industrial según avance el curso pero ahora estamos con consideraciones generales. Para ellos hemos desarrollado la actividad “Glosario: la Revolución industrial y el Movimiento obrero” en nuestro curso virtual de Moodle. Y ya está hecha la corrección. Las calificaciones aparecen allí recogidas. Recordemos que con vistas a la segunda parte del examen, que celebraremos en clase el próximo día 10 de noviembre, a segunda hora, hemos de estudiar la versión corregida de 17 términos aunque se han editado 26, número de estudiantes que han cumplimentado en plazo y forma la actividad. 8 no lo han hecho.
Criterios de corrección de la actividad:
Cuatro notas: muy bien (10), elaboración propia y reseña de fuentes y/o inclusión de imágenes; bien (7,5), elaboración propia pero sin reseña de fuentes y/o inclusión de imágenes; regular (5), edición del término pero sin elaboración propia o con error conceptual relevante; mal (1), no hecho.
Ya comentamos en clase que la búsqueda de información es una destreza en la que hemos de avanzar. Un próximo post lo dedicaremos a esto. No obstante, pese a que se ha advertido oralmente en clase y en el propio enunciado del glosario, algunos han intertextualizado, copiado directamente la definición de alguna fuente, normalmente Wikipedia. Se trata de "elaborar" nuestro propio conocimiento y de definir estos términos desde la perspectiva de estudio que estamos siguiendo. No tiene el mismo significado en nuestro contexto de la Revolución industrial el término "barbecho", por ejemplo, que el que adopta una definición general de esta técnica de cultivo.
Confiamos en que en el próximo lo haremos mejor, aunque ya en éste hay términos muy bien definidos y se valora mucho el esfuerzo de entrar en el curso y editar contenidos, algo hasta ahora desconocido para casi todos.
Nota: los estudiantes que por problemas de acceso al curso no pudieron editar el término en el curso virtual, tienen su calificación en un comentario del post donde publicaron el término en su blog personal.
Glosario de términos históricos de la Revolución Industrial y el Movimiento obreroc (adaptado y corregido)
Acción: títulos que representan cada una de las partes iguales en las que se divide el capital de una sociedad anónima, cuyo crecimiento en número y tamaño resultó espectacular durante la Segunda Revolución Industrial.
Barbecho: práctica agrícola consistente en dejar una parte de la explotación sin cultivar durante un año para así fertilizar el suelo y evitar su agotamiento. Es una práctica muy primitiva y, de hecho, durante la revolución agrícola fue sustituida por la rotación de cultivos (trienal, cuatrienal…) de modo tal que se producía (aumento de la producción y de la productividad en el campo).
Clase obrera: conjunto de trabajadores en la sociedad industrial que recibe un salario a cambio de aportar su trabajo al proceso de producción. Se contrapone a la clase capitalista (burguesía) que aporta el capital (propiedad de los medios de producción) en el proceso de producción.
Economía de subsistencia: tipo o forma de organización económica atrasada que dominó durante el antiguo régimen caracterizada por la explotación agrícola y ganadera como principal actividad económica, de carácter familiar, y cuya producción se orienta casi exclusivamente al autoconsumo. Lo que sobra, poco (excedente) se puede comercializar. Si la cosecha es escasa por guerra, sequía…, es fácil que se produzca hambrunas.
Éxodo rural: proceso demográfico por el cual la población se traslada en gran medida del campo a la ciudad. Durante la revolución industrial este proceso se inicia gracias a que en el campo ya es posible (revolución agraria) producir más alimentos con menos mano de obra (aumento de la productividad). La mano de obra que sobra (excedentaria) se desplaza a las ciudades para trabajar en la nueva industria.
Hambruna: situación que se producía cada cierto tiempo (cíclica) en el antiguo régimen y que, como consecuencia de ella, en una región o comarca no se producían alimentos suficientes para la subsistencia. Normalmente daba lugar a la muerte (catastrófica) de parte de su población.
Librecambismo: doctrina económica asociada al origen del capitalismo industrial que propugna el libre comercio mundial, es decir, la exportación-importación de productos sin que éstos paguen aranceles en ninguna aduana. Quienes la defienden afirma que así se mejora la competitividad y la eficiencia general del sistema económico. Normalmente es defendido por empresas y estados competitivos. En Gran Bretaña se defendió durante la primera revolución industrial.
Máquina de vapor: máquina que transforma la energía térmica del vapor de agua en energía mecánica. Su inventor fue James Watt y fue la base de la primera revolución industrial. Se aplicó a distintas actividades de producción, como el transporte, entre otras: ferrocarril, navegación…
Marx: filósofo, historiador, economista… Formuló el denominado “materialismo histórico”, una interpretación de la historia de la humanidad basada en las relaciones de dominación entre grupos sociales basadas en la explotación económica. Su contribución teórica fue determinante para la formulación del “socialismo científico”, en plena revolución industrial, crítico del capitalismo, y superador de las propuestas del socialismo utópico.
Mortalidad: variable demográfica (dinámica) que cuantifica las defunciones producidas durante un periodo de tiempo. Durante la revolución demográfica (revolución industrial) se redujo considerablemente, principalmente la catastrófica, gracias a las mejoras sanitarias (vacunación, saneamiento…) y alimentarias. Al no descender, al menos en una primera etapa la natalidad, el crecimiento natural aumentó espectacularmente.
Natalidad: variable demográfica (dinámica) que cuantifica los nacimientos o alumbramientos producidos durante un periodo de tiempo. Durante la revolución demográfica (revolución industrial) se mantuvo alta pues para que se reduzca es preciso aplicar de forma sistemática medidas de contraconcepción que no se introdujeron hasta muy avanzado el siglo XIX, y de forma lenta. Al no descender, al menos en una primera etapa la natalidad, pero sí la mortalidad, el crecimiento natural aumentó espectacularmente.
Petróleo: líquido compuesto por hidrocarburos. Su uso como fuente de energía (gasolina, gasoil, queroseno...) se extendió durante la Segunda Revolución Industrial, principalmente asociada a su uso en medios de transporte. En la actualidad es la principal fuente de energía.
Rotación de cultivo: práctica agrícola consistente en dividir una explotación en varias hojas y rotar los cultivos en ellas cada temporada de cosecha. De este modo puede aumentarse considerablemente la fertilidad del suelo y evitar su agotamiento. Esta técnica se introdujo en Inglaterra durante la revolución agrícola (revolución industrial) y permitió un aumento considerable de la producción y el abandono del barbecho como práctica agrícola.
Segunda revolución industrial: conjunto de innovaciones tecnológicas y cambios en la producción, principalmente industrial, que se producen en Europa y algunas otras zonas del mundo industrializado (EE.UU., Japón…) desde 1850-1870 hasta 1914. Entre los cambios más destacados está la extensión fuera de Europa de la revolución industrial, la aplicación de nuevas fuentes de energía (petróleo, electricidad), la concentración de capitales (capitalismo financiero), la extensión del proteccionismo como forma de defensa de los países que se están industrializando frente a los más avanzados y el crecimiento espectacular de las grandes migraciones mundiales –ya no el simple éxodo rural en cada país-, principalmente de Europa a América y colonias.
Sindicato: organización o agrupación de trabajadores en defensa de sus intereses económicos y sociales, principalmente de los laborales (sueldo, condiciones de trabajo…). Surgen en la revolución industrial, normalmente como organizaciones clandestinas perseguidas por la ley, pero poco a poco se acaban legalizando. Tanto anarquistas como especialmente los socialistas marxistas acabaron promoviendo la creación de estas organizaciones, entre otras corrientes del movimiento obrero.
Sociedad estamental: forma de organización social propia del antiguo régimen que se caracteriza por el principio de “privilegio” o desigualdad ante la ley. Los privilegiados, dos estamentos –clero y nobleza-, gozan de ventajas (fiscales, de acceso a oficios y cargos públicos, políticos, jurídicos…) frente al pueblo llano, constituido por los no privilegiados, grupo que encuadra desde la burguesía hasta los campesinos, muy numerosos.
Sociedad de clases: forma de organización social que se impone con la industrialización y que se caracteriza por superar la desigualdad ante la ley de la sociedad estamental. No obstante, no se superan las desigualdades económicas, marcadas por la propiedad (burguesía) o no (trabajadores) de los medios de producción (fábricas, tierra…).
domingo, 2 de noviembre de 2008
El chavo del ocho hace lo que puede para ganarse la confianza de su profesor. En nuestra clase aprobar es más fácil y directo: tarea y estudio. El próximo viernes tenemos la cita con la segunda parte del examen de evaluación. Hemos fijado el martes próximo, día 4, como tope "definitivo" para completar el glosario del curso Moodle. Hay editados 8 términos pero aún faltan más de veinte. Es imprescindible que todos participemos en esa edición pues una de las dos preguntas se va a basar en ese trabajo colaborativo entre todos. Dependemos del trabajo de todos: tengámoslo en cuenta.
Los términos editados, en general, están muy bien. Felicitamos a los estudiantes que ya ha contribuido, y esperamos la contribución de los restantes en las próximas horas. En la clase de mañana, lunes, quienes no hayan podido o especialmente quienes no tengan Internet en clase, pues completarán la actividad.
De otra parte, ya hemos corregido la primera parte del examen de evaluación que hicimos el pasado viernes 31. Eran dos de las cuatro preguntas del examen y el resultado ha sido inferior al previsto. La mitad supera esta parte, la mitad no. Algunos han preguntado ya por sus notas por msn y correo electrónico. Excepcionalmente las vamos a publicar en este post del blog. A partir de la próxima semana, será en el curso virtual donde aparezcan publicadas. En el apartado "comentario" se admiten sugerencias, dudas..., sobre esto y todo lo que pueda resultarnos de interés.
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en esta corrección parcial son las siguientes (sobre 5: entre paréntesis la calificación de los ejercicios 1 y 2) : Santiago, 4,6 (2,8 y 1,8); Nayarit 4,6 (2,7 y 1,9); Adilia, 4,3 (2,6 y 1,7); María del Carmen, 4,2 (2,5 y 1,7); Paula, 4,1 (2,5 y 1,6); Isamar, 3,7 (2,4 y 1,3); Ayoze, 3,7 (2,1 y 1,6); Julio, 3,5 (2 y 1.5); Ana María Herrera, 2,9 (1,3 y 1,6); Cristina, 2,8 (1,8 y 1); Patricia, 2,7 (1,3 y 1,4); María Andrea 2,6 (1,2 y 1,4); Remedios 2,6 (1,6 y 1); Inia, 2,5 (1,9 y 0,6); Álvaro, 2,5 (2,2 y 0,3); Catherine, 2,5 (1,9 y 0,6); Ana María Betancor, 2,5 (1,8 y 0,6); Juan Antonio, 2,2 (0,8 y 1,4); Cristo, 2,2 (1,2 y 1); Roberto, 2,1 (0,8 y 1,3); Carlos, 2 (1,6 y 0,4); Alesander, 2 (0,8 y 1,2); Miguel, 1,9 (1,3 y 0,6); Beatriz, 1,8 (1,1 y 0,7); Ainara, 1,7 (1,1 y 0,6); Hanniel, 1,3 (1 y 0,3); Nazareth, 1,3 (1 y 0,3); Diana, 1,2 (0,8 y 0,4); Agustín, 1,2 (0,7 y 0,5); Yolanda, 1 (0,7 y 0,3); Genni, 0,9 (0,6 y 0,3); Idaira, 0,8 (0,5 y 0,3); Nayra, 0,8 (0,6 y 0,2); Fiama, 0,2 (0 y 0,2).
Moodle da la opción de trabajar con muchos tipos de actividades, entre ellas el glosario. Un grupo de estudiantes edita los términos de un vocabulario o glosario. Todos participan y todos comparten lo producido.
Vamos a darnos un plazo de dos semanas, a partir de hoy (hasta el día 7 de noviembre), para que todos EDITEMOS en nuestro curso virtual UNO o DOS TÉRMINOS en el GLOSARIO "LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL MOVIMIENTO OBRERO", en el tema 1, "La Revolución Industrial". Si tienes duda, también tenemos allí un FORO para que las plantees.
Lo fundamental es que la REDACCIÓN SEA PROPIA -nada de parafrasear, cortar y pegar...-, y es IMPRESCINDIBLE señalar las fuentes que has empleado para encontrar la información (libro, o copiar directamente el link de la página Web de Internet). En >ese sentido te recomendamos este post de Historiaaportodas del curso pasado.
En la medida de nuestras posibilidades materiales, vamos a emplear los recursos del centro, pero si tienes Internet en casa, pues puedes ir adelantando.
jueves, 2 de octubre de 2008
Uno de los adelantos tecnológicos de la Revolución Industrial fue el ferrocarril, revolución industrial que, con cierto retraso, también llegó a España. Durante este curso, además de ver Historia Contemporánea universal, también repareremos a cómo los cambios afectan a España y Canarias. Poco a poco...
Hemos hecho la tarea Charlot escribe la carta a Maggie y estamos preparando las exposiciones orales en clase sobre el tema. Ahora se trata de ir, entre tod@s, resolviendo dudas, fijando los conocimientos fundamentales a través de un cuestionario.
Entre los días 3 y 7 de octubre, en pequeños grupos de dos a tres estudiantes, vamos a contestar por escrito el cuestionario que se te propone sobre la Revolución Industrial. Lo iremos corrigiendo en clase, y las respuestas correctas, cada grupo, puede publicarla en los comentarios de los post del blog que acabamos de editar para la tarea. Es suficiente que con el perfil Blogger de uno de los miembros del grupo se publique, eso sí, reseñando el nombre de guerra y los nombre de los miembros del grupo. Esto se parece "un poco" a un wiki, como pronto comprobaremos... Pero por ahora, nada, lo haremos aquí.
Recordamos que durante estos días, hasta el 10 de octubre, tenemos plazo para publicar la tarea Charlot escribe una carta a Maggie en nuestros blogs, cada uno en el suyo, y para entrar en el curso virtual de Moodle. Muy pronto empezaremos a hacer actividades allí.
Esta semana, tras ver los primeros veinte minutos de Tiempos Modernos, fijamos la primera tarea: "Charlot escribe una carta a Maggie". Nos situamos en el papel o rol de Charlot, un obrero de la Revolución Industrial, y nos comprometemos a escribir una supuesta carta dirigida a su novia, mujer, pareja..., Maggie (nombre supuesto), en el que le relata las vicisitudes de la vida en una ciudad industrial como obrero. Es un buen pretexto para incluir los conceptos básicos sobre la Revolución Industrial que, de hecho, ya te han de ser familiares pues se estudiaron en el pasado en Ciencias Sociales de 4.º de ESO. De todos modos, aquí te presentamos la descripción completa de la actividad.
En el curso virtual puedes acceder a contenidos que te pueden ayudar a realizar esta actividad, además de tener la posibilidad de consultar los libros de texto, incluidos los del curso pasado, que pueden ayudarte a hacer la tarea. No obstante, como todavía sólo ha accedido al curso de Moodle un 30 % de los estudiantes, facilitamos aquí algunos enlaces Web que pueden resultar útiles:
Y por supuesto, consulta de cualquier voz en Wikipedia como, por ejemplo, éxodo rural
Después de la clase un poco accidentada del viernes, donde Internet nos jugó una mala pasada, algunos ya han ido editando los blogs en casa, en total ya 10, pero aún falta gente de clase. Se trata de aprovechar esta semana para ir haciéndolo. Podemos publicar en él ya borradores, impresiones de las primeras sesiones... Una vez tengas la dirección del blog, nos las envías por correo electrónico o msn a lacobar@gobiernodecanarias.org. Entonces, con el blog personal ya linkado en Historia_a_por_todas, te remitimos el usuario y la contraseña para acceder al curso virtual. Por el momento no vamos a trabajar en él, pero está bien que lo visites, pruebes el sistema, adaptes tu perfil, y veas, sin hacer, las actividades que hay editadas en él.
Hoy empezaron las clases de Historia del Mundo Contemporáneo correspondientes a los estudiantes de 1.º C de Bachillerato del IES Las Galletas. Este blog de clase será el punto de encuentro de comunicación principal para todos nuestros estudiantes en Internet, aunque no el único ni mucho menos.
Los recursos principales en Internet (on line) son los siguientes:
Blog de clase (éste)
Blog del estudiante (cada uno tendrá uno propio)
Curso virtual (editado en Moodle, con temario, actividades como wikis, webquest, cuestionarios, además de chat, foto y otras herramientas de comunicación)
Durante este curso académico estudiaremos Historia Universal de los siglos XIX y especialmente del XX y del Tiempo Presente, y utilizaremos como hilo conductor para presentar temas y activades, el tema "El espionaje en la Historia". De hecho, adoptaremos en muchas actividades el rol de Alex Rider, el famoso chico espía protagonista de las novelas juveniles de Horowitz, una de las cuales ha sido adaptada al cine (Stormbreaker).
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