Felices fiestas de Navidad y Año Nuevo 2015 con cine e historia: "Cuando callan las trompetas” y Nochebuena de 1944 en el bosque de Hürtgen

Desde Historia_a_por_Todas llevamos siete años felicitando las fiestas de Navidad y la llegada del Año Nuevo. Empezamos con esa “tradición” compartiendo nuestros mejores deseos para 2008. Los motivos utilizados en nuestras felicitaciones, diversos, se han sucedido para 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014. Por ejemplo, en la del pasado año recurrimos a una efeméride de la que en estos días celebramos el centenario: la tregua de Navidad que soldados de la Entente y alemanes protagonizaron en el norte de Francia en diciembre de 1914, partido de fútbol incluido, durante la Primera Guerra Mundial. Entonces invitamos a nuestros seguidores a disfrutar de la película Feliz Navidad (Joyeux Noël, Carion, 2005).

Este año no abandonamos ni el cine ni el entorno bélico, eso sí, con invitación a ver una película distinta, Cuando callan las trompetas (When the trumpets fade, Irvin, 1999), ambientada en otra guerra, ésta más cercana en el tiempo, la Segunda Guerra Mundial, concretamente en la batalla de las Ardenas. No obstante, la anécdota que recogemos aquí no está presente en esa película: se trata del encuentro accidental de dos soldados norteamericanos,uno gravemente herido, con cuatro alemanes en la cena de Nochebuena de una familia residente formada por una madre y un hijo, Friz, en el bosque de Hürtgen. El libro de Jesús Hernández, Historia asombrosas de la Segunda Guerra Mundial (2007), recoge con detalle la situación y cómo, finalmente, tras pasar juntos y pacíficamente la noche, los alemanes ayudaron a los norteamericanos a regresar a sus posiciones en el frente. Fritz Vincken, ya adulto, pudo encontrarsecincuenta años después de estos hechos con los dos soldados norteamericanos quesu madre había acogido.  

Recreación de la escena. Fuente: ABC Media

Seguro que los actuales son tiempos mejores que los aquí reseñados pero no por ello, lamentablemente, carentes de graves problemas, dificultades… Estas fechas tan entrañables nos llaman a valorar lo que somos, lo que tenemos y especialmente a quienes nos acompañan, compartirlo y coger con ello más fuerzas si cabe para enfrentar ese futuro que está ahí aguardándonos, lleno de oportunidades. A todos los compañeros profesores y profesoras, de nuestro centro y de la comunidad docente en general en cualquier lugar del mundo, a nuestros estudiantes –los que son actualmente y los que no siéndolo formalmente ahora lo son y lo serán para siempre–, a todos los que nos siguen a través de Historia a por Todas y las redes, nuestros mejores deseos. 

FELIZ NAVIDAD Y AÑO  NUEVO 2015

Dedicatoria de cine para nuestros estudiantes PAU: Billy Elliot; y de la consulta directa de notas PAU en Canarias de 2014

Seis años, 2008, 2009, 2011, 2012, 2013 y hoy, 2014. En todos esos años, en junio, tenemos la costumbre de felicitar a nuestros estudiantes recién presentados a la convocatoria PAU de junio con una película. Cinema Paradiso (Tornatore, 1988), El club de los poetas muertos (Weir, 1989), Vida de este chico (Caton-Jones, 1993), Good Bye, Lenin! (Becker, 2003) y La red social (Fincher, 2010) han sido nuestros obsequios, siempre “miradas” desde el cine con un significado profundo en días, horas, que marcan un cambio en la vida de quienes abandonan el instituto y ponen pie en la universidad. 

Este año hemos escogido, para una promoción que ha destacado especialmente por su compromiso académico, una película muy conocida y reconocida, Billy Elliot (quiero bailar) (Daldry, 2000), la historia de un niño que lucha por conseguir que su talento para la danza le abra las puertas del Royal Ballet London School. Su entorno, en principio hostil, acaba rendido y le prestará un apoyo decisivo para que su sueño se convierta en realidad.

El regalo incluye toda la película, banda sonora original y canciones incluidas, todo, pero especialmente una escena, extraordinaria, la que podemos seguir en esta entrada. Seguro que a muchos de los estudiantes PAU les resultará significativa. Tras la realización de los exámenes PAU, en cuestión de horas, muchos serán los que con ansiedad esperen noticia de su resultado. No hay carta, sino link a la Web de la universidad, pero las sensaciones son similares. El signo más o menos positivo de la calificación positiva determinará decisiones importantes. 

Nuestros mejores deseos, como siempre, a quienes esperan algo diferente, mejor, para sí y para otros, como Billy, su padre, su hermano, su amigo, su profesora de ballet... Especialmente a nuestros estudiantes del IES Profesor Martín Miranda de este curso. Ahora más que nunca, ánimo y adelante. 

Enlace directo para consulta de notas PAU (Universidad de La Laguna, Canarias, 2014)

Alex "se lo cuenta" a su madre: a propósito de Good Bye, Lenin! (Ciencias Sociales, 4º ESO)

Hemos visto la película Good Bye, Lenin! (Becker, 2003) y nos ha gustado, mucho. Es fácil que nos identifiquemos con Alex y que nos sorprenda el trasfondo histórico del argumento: cómo tras la caída del Muro de Berlín, en apenas unos meses, un estado, la RDA, con un sistema político comunista y con una economía socialista planificada, desaparece. La Alemania reunificada lo hará conforme a los valores políticos, sociales y económicos de occidente, de la República Federal Alemana.

Vamos a trabajar en grupo los próximos días y vamos a hacer lo siguiente:

A.- Contestar las siguientes preguntas sobre el contexto histórico de la película. 

1. ¿En qué país vivían Alex y su familia? ¿Cuándo y por parte de qué potencia se funda? ¿Cuáles son sus características? ¿Por qué entra en crisis y desaparece? 
2. ¿Quiénes, cuándo y por qué se construye el Muro de Berlín? ¿Es el único muro que divide o ha dividido a una ciudad o un país? Señala ejemplos. 
3. ¿Qué diferencia hay entre los bienes de consumo de la RDA y la RFA? ¿Y en la propiedad de los medios de producción? 
4. Globalmente, ¿qué ventajas e inconvenientes observamos en una economía socialista si la comparamos con la capitalista? Si se implantase una economía socialista en nuestro país, ¿se aceptaría? ¿Quiénes podrían apoyar o rechazar ese cambio? 
5. En un régimen o dictadura comunista, tal como hemos visto, no hay libertades políticas (pluripartidismo, libertad de expresión, reunión…). ¿Aceptaríamos fácilmente un régimen de esas características? Para que haya socialismo, ¿es necesario implantar una dictadura del proletariado? Razonemos la respuesta. 

B.- Redactar e interpretar un diálogo simulado en el que Alex, a diferencia de lo que se observa en la película, desvele a su madre lo que ha sucedido realmente en la RDA y el bloque soviético tras la Caída del Muro de Berlín. Tenemos que incluir entre tres y cuatro personajes.

Ánimo, trabajo, mucha IMAGINACIÓN y sentido del HUMOR…

Preguntas, preguntas, preguntas..., a propósito de "El Hundimiento" y la Segunda Guerra Mundial (4º ESO)

Estamos viendo en clase de 4º de ESO la película El Hundimiento (Hirchsbiegel, 2004), y con ella, poco a poco, introduciéndonos en el estudio del nazismo y la Segunda Guerra Mundial. Son muchas las ideas, los conocimientos previos que tenemos sobre esta etapa histórica. Ahora se trata de organizarlos al mismo tiempo que adquirimos otros nuevos a través del comentario que seguimos de esta sensacional película alemana.

A lo largo de las próximas sesiones, una vez nos acercamos al final de la proyección, nos vamos a comprometer a dar cumplida, extensa y razonada respuesta, en pareja, mejor, a las diez preguntas siguientes. También disponemos de un cuestionario propio online, de respuesta múltiple, que nos va a ayudar en esta tarea.

1. Qué acontecimiento de la Segunda Guerra Mundial concreto se recoge en la película? ¿Cuándo se produce y qué consecuencia inmediata produce? 
2. Hitler aparece en la película rodeado de jefes militares correspondientes a distintos cuerpos: indica cuáles son estos, sus características y qué funciones cumplían en el III Reich y durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. 
3. En la película se refleja un gran temor de los dirigentes nazis a ser capturados por los aliados, especialmente por los soviéticos. ¿Por qué? 
4. Hitler, en el búnker, vive rodeado de personas allegadas, entre ellos su pareja y su secretaria. Cuáles eran sus nombres, sus características y funciones. 
5. Asediada Berlín, Hitler toma la decisión de no permitir la evacuación de la población civil. ¿Qué justificación dio Hitler a sus colaboradores? ¿Qué consecuencia tuvo ello? 
6. En la película aparecen varios jerarcas del régimen nazi. Señala brevemente qué funciones cumplían y qué suerte les deparó el final de la guerra: Himler, Goebbels, Speer y Goering. 
7. Los nazis se caracterizaron por su brutal antisemitismo. ¿Qué significa ese término? ¿Qué medidas antisemitas tomaron los nazis durante su gobierno? ¿Hay alguna referencia directa en la película al antisemitismo de Hitler y del nazismo? 
8. En la película hay alusiones a varios países en guerra contra la Alemania nazi: la URSS, Gran Bretaña y EE.UU. Relata brevemente cómo y cuándo entraron en la guerra y cuál fue su papel en ella hasta el momento histórico recogido en la película. 
9. Cuando Hitler discute con sus generales, uno le indica que bajo ningún concepto Alemania va a capitular como en noviembre de 1918. ¿Qué quiso decir con esta frase? ¿Cómo influyó el final de la Primera Guerra Mundial y la Paz de Versalles en la llegada de los nazis al gobierno 
10. La secretaria de Hitler, cuyo testimonio real aparece al inicio y al final de la película, comenta, ya muy mayor, qué se sentía culpable de haber colaborado con los nazis. Su conducta durante la guerra, ¿fue habitual o excepcional entre los alemanes? ¿Qué hacía que los alemanes sintiesen tal atracción por Hitler? Y al acabar la guerra, ¿por qué tenía ese sentimiento de culpabilidad?

Cuestionario La secretaria de Hitler  

"Entrevistamos a Lenin", la nueva tarea sobre la Revolución rusa (HMCO)

Paréntesis en el estudio de la Primera Guerra Mundial: la Revolución rusa. Hemos visto en clase, con cierto detenimiento, el papel de Rusia en la Primera Guerra Mundial como miembro de la Entente. Esta guerra, como sucedió con la Ruso-japonesa de 1904-1905, puso en evidencia la situación de gran debilidad de ese gigante con los pies de barro que era la Rusia zarista. Revolución de febrero de 1917, Tesis de abril, Revolución de octubre de 1917...

Y nos hemos introducido en el estudio de la Revolución rusa de la mano de una película que, solo en parte, hemos visto en clase: Rojos (Warren Beatty, 1981). Ahora se trata, entre todos, de situarnos en los días inmediatamente posteriores a la Revolución de octubre, en la entonces Petrogrado. Esta imagen, tomada de la película, nos va a ayudar: John Reed, periodista norteamericano, ¿qué habría podido preguntarle a Lenin de haberle hecho una entrevista esos días? Y el dirigente bolchevique, ¿qué le habría contestado? 

Compartimos la presentación que hemos utilizado para empezar a andar, para empezar a hilvanar las primeras frases de una entrevista que no se produjo -al menos no se publicó- pero que a buen seguro podría haber sido "histórica". 

John Reed entrevista a Lenin from Luis Miguel Acosta

Felices fiestas de Navidad y Año Nuevo 2014 con cine e historia: "Feliz Navidad (Joyeux Noël)"

Cumplimos hace tres meses seis años y tenemos ya alguna tradición, una, la de felicitar por estas fiestas a nuestros amig@s virtuales. 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y ahora, 2013. En estas fechas tan entrañables de Navidad y Año Nuevo, Historia_a_por_Todas les transmite a todos sus lectores habituales, ocasionales, accidentales…, nuestros mejores deseos, particularmente a los estudiantes y compañeros profesores que fueron y que actualmente son. A todos gracias y ánimos redoblados en un año nuevo que está llamado a cosas extraordinarias y buenas, seguro. 

Nuestro obsequio de este año es de historia y cine..., y Navidad, una invitación a ver y disfrutar de una excelente película francesa, Feliz Navidad (Joyeux Noël, Carion, 2005), ambientada en las fiestas navideñas de 1914, en pleno frente de batalla de la Primera Guerra Mundial. Un grupo de hombres, soldados alemanes y británicos, separados y atrapados por las disputas políticas del momento, tuvieron la necesidad y el valor de regalarse una tregua, para disgusto de sus mandos que les acusaron de alta traición. El hecho, ampliamente referenciado pero con elementos aún por investigar, fue también el motivo de un entrañable tema musical de Paul McCartney, Pipes of peace. Compartimos película y canción.

Excelentes producciones audiovisuales de la Webquest Good Bye, Lenin!; y a propósito de la recuperación de septiembre (HMC)

"Ningún jugador es tan bueno como todos juntos"

Alfredo Di Stefano

El curso ha acabado. Descanso. Momento también, sin duda, de repasar y compartir algunas de las últimas producciones de trabajo colaborativo que en Historia del Mundo Contemporáneo se ha desarrollado a lo largo de este curso. Igual que sucedió con el año pasado, la Webquest Good Bye, Lenin! nos ha ayudado a dar un salto, a mejorar el desarrollo de nuestra competencia digital e incorporar en la tarea la producción audiovisual. El resultado es excelente, en general, y lo compartimos aquí, si no todas las producciones -pueden seguirse en nuestro blog colaborativo de clase el curso-, sí al menos una parte de ellas. Recomendamos no perder detalle y transmitimos, una vez más, nuestra enhorabuena. El próximo curso, confiemos, estaremos en condiciones de hacer esto y mucho más, entre tod@s, que es cómo se obtienen los mejores resultados, en Geografía e Historia de España de 2º de bachillerato.

Lamentablemente una parte del grupo tiene que recuperar la materia en estas vacaciones y presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre. Pensemos positivamente, que tenemos una nueva oportunidad. Además, en el caso de aquellos estudiantes que tienen superada la parte "práctica" de la materia, sus notas serán guardadas para esa convocatoria por lo que pueden obtener finalmente, en caso de superar el examen, una buena calificación. El centro ya ha publicado el día y la hora de celebración de esta prueba, y de las restantes. Nos remitimos a esa fuente de información. La duda que nos compete resolver es otra, ya formulada por algunos compañeros: ¿cómo vamos a ser evaluados? Va a haber un examen, de hoa y media, y las cuestiones versarán sobre los contenidos desarrollados en clase, preguntas de contenido cortas, correspondientes a epígrafes concretos del temario desarrollado durante el curso, y dos preguntas de desarrollo más largas (ensayos), sobre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Ánimo y ser conscientes de que, en la medida de nuestra disponibilidad vacacional, estamos aquí, en la Red, para resolver aquellas dudas que se puedan plantear. 

Ánimo a tod@s y adelante. Felices vacaciones

Dedicatoria de cine para nuestros estudiantes PAU: "La red social"; y de la consulta directa de notas de junio de 2013 en Canarias

Historia_a_por_Todas está a punto de cumplir seis años, lo que en la Red es un grado notable de veteranía. Todos los cursos tenemos a bien felicitar a nuestros estudiantes PAU horas antes de presentarse a los exámenes y/o publicarse las notas, y lo hacemos con cine, películas algunas de las que se han visto en clase, otras no, y que por su contenido, consideramos, pueden resultar especialmente significativas para estos momentos en los que tantas ilusiones de desarrollo personal están en juego. En 2008 animamos y felicitamos de la mano de Cinema Paradiso (Tornatore, 1988), un clásico del cine sobre el cine, para el año siguiente hacerlo con El club de los poetas muertos (Weir, 1989), en 2011 con  Vida de este chico (Caton-Jones, 1993) y el último, 2012, de la mano de Weber en "Good Bye, Lenin!" (2003).

Este año nuestro "obsequio" es una película bastante reciente que pudimos ver, algunos, en clase: "La red social" (The Social Network, Fincher, 2010). Gustó y mucho; de hecho casi todos conocemos bien el argumento, centrado en los fundadores de facebook y particularmente en la aventura universitaria de Mark Zuckerberg (Eisenberg) en Harvard. También compartimos uno de los temas de su banda sonora original (Trent Rezznor y Atticus Ross).  

La universidad, los estudios superiores están ahí, al alcance de la mano, como instrumento para el desarrollo general de nuestra sociedad y, de modo particular, de las ilusiones de miles y miles de jóvenes recién graduados de bachillerato que en semanas se van a incorporar a ella. Es obvio que genios, como Zuckerberg, hay pocos, y menos aún proyectos geniales como el suyo, pero lo relevante es, en estos días, la genialidad propia, la de cada uno, su pequeña gran batalla, su pequeña gran victoria en este tránsito final del bachillerato a la universidad, que en buena medida es tránsito también a otra vida. Ahora más que nunca, adelante con esa ilusión, con determinación y sin miedo, sin mirar atrás. "No basta con ser joven", apuntaba Casona, "es preciso estar borracho de juventud, con todas sus consecuencias". Pues nada, a sufrir y disfrutar de esa borrachera, y sus consecuencias. 

A todos nuestros alumn@s de 2º de bachillerato de IES Profesor Martín Miranda y de otros institutos y colegios de Canarias que se han examinado en las universidades de Canarias (La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria) y de cualquier otra universidad española, suerte. En cuestión de horas, los exámenes, y desde el día 18 de junio por la tarde, las notas.

Ánimo y adelante!

Enlace directo para consulta de notas PAU (Canarias, 2013) 

De "La batalla de Argel" y nuestras clases sobre la descolonización de África

Hace unos días "descubrimos" en clase La batalla de Argel (Pontecorvo, 1965). Probablemente pocos adivinaban lo interesante que resultaba esta película y lo muy útil que nos iba a ser para conocer más y mejor las causas que llevaron a la descolonización de África al final de la Segunda Guerra Mundial en el muy buen ejemplo de la Argelia francesa. Es cierto que la dominación de Francia presentó características peculiares, especialmente la presencia y la resistencia de una minoría bastante numerosa de colonos metropolitanos, pero aún así este proceso nos permite comprobar cómo normalmente las potencias coloniales resistieron las propuestas descolonizadoras de los movimientos de liberación nacional de los países colonizados. También pudimos comprobar cómo la descolonización de Argelia y  la descolonización de África y Asia en general hemos de entenderla en el contexto de la Guerra Fría, de cómo la URSS quería aprovechar el desmoronamiento de los viejos imperios coloniales europeos, especialmente el británico y el francés, para extender su influencia por el mundo, y como EE.UU., país imperialista pero de tradición anticolonialista, tuvo que interpretar un incómodo papel, en algunos casos abandonando a su suerte a aliados occidentales en sus propósitos de resistir la descolonización. Tal vez el caso de Argelia, también el de la crisis del canal de Suez, vista también en clase, son buenos ejemplos de esa política norteamericana.

La película fue un gran éxito aunque en Francia tuvo que superar muchas dificultades para su distribución pues su contenido no dejaba precisamente en buen lugar a los colonizadores. De hecho lfue una producción italo-argelina de claro contenido propagandístico donde, tal como hemos podido comprobar al verla, se reivindicaba el papel principal del FLN en la independencia de Argelia. Como anécdota podemos apuntar que la BSO, pese a ser de Ennio Morricone, formalmente esta autoría no consta en los créditos de la película.

Ahora que el curso está próximo a su final y en clase estamos inmersos en la presentación de las producciones multimedia de la Webquest Good Bye, Lenin!, ahora más que nunca, ánimo y adelante.

De la Berliner Fernsehturm (Torre de TV de Berlín) y la Webquest Good Bye, Lenin! (HMC)

Espectaculares imágenes de época de la Torre de Televisión de Berlín (Berliner Fernsehturm), visita obligada en Berlín y un icono de la República Democrática Alemana desde finales de los años sesenta. Estos días en clase, al tiempo que trabajamos la Webquest Good Bye, Lenin!, hemos podido comprobar cómo en varios momentos de la película de igual título que inspira nuestras dos tareas aparece esta construcción.  En este documental de época de la televisión de la Alemania del Este, además de poder ver imágenes de su muy compleja construcción, también podemos comprobar cómo fue inaugurada por  máximos dirigentes del estado y del partido (SED) como Ulbricht y Honecker en octubre de 1969, conmemorando así el vigésimo aniversario de la RDA. Imágenes de Honecher también hemos podido verlas, con profusión, en la película, además de ser uno de los términos cuya aclaración se exige en nuestro blog colaborativo.

  Webquest Good Bye, Lenin!

Blog colaborativo Good Bye, Lenin!

Apoyo WebQuest "Good Bye, Lenin" from Luis Miguel Acosta

De esto se trata, de colaborar, entre tod@s. Tenemos los equipos constituidos y ahora, que hemos ya buscado, seleccionado y tratado abundante información sobre los términos de obligada inclusión en la carta a nuestra "amnésica" madre de Alexander, es el momento de presentarla en público, en clase, a tod@s. Las dos próximas clases se van a ocupar en ello. Tenemos una presentación, que compartimos aquí, del curso anterior, que nos puede servir de apoyo visual, pero necesitamos "interventores". Todos los miembros de todos los grupos o equipos tienen que intervenir en las presentaciones. 

La distribución que proponemos, en parte por cercanían temática a la tarea de grupo a hacer, es la siguiente:

• La Stasi y los pioneros: Partido Socialista Unificado de Alemania, Walter Ulbricht, pioneros, Breznev y  Gorbachov. 
• Trabi y mundiales de fútbol de 1974 y 1990: Trabant, Lada, Vita Cola, Sparwasser, Konrad Adenauer y Erich Honecker.
• Che Guevara: invasión de Afganistán, Fidel Castro y el Che Guevara, Guerra de Vietnam, Corea del Norte y Kim Il Sung, e invasión soviética de Hungría.
• Sigmund Jahn: Soyuz, Gagarin, NASA, misiles balísticos, Sigmund Jahn y Euromisiles.
• Caída del Muro: invasión soviética de Checoslovaquia, Kennedy y su visita a Berlín, Thatcher y Reagan, Willy Brandt, 40 aniversario de la fundación de la RDA y caída del Muro de Berlín. 

Profesores de prácticas en clase: propuestas de recursos didácticos para la E-A de la Segunda Guerra Mundial

Línea del tiempo interactiva de la Web de El Mundo

David Lorenzo Rodríguez y José Luis Pimentel Acosta son dos jóvenes licenciados que actualmente hacen las prácticas del máster de formación del profesorado de la Universidad de La Laguna con nosotros. Tras unos días de "observación", se han enfrentado ya, y con éxito, a impartir sus primeras clases de Historia del Mundo Contemporáneo. Han elaborado recursos propios -algunos de ellos los compartiremos también aquí- y, el caso, han utilizado otros, muy interesantes, de los que están disponibles en la Red para apoyar el aprendizaje de la Segunda Guerra Mundial. Tras la Webquest La secretaria de Hitler y unas estupendas vacaciones de Semana Santa, José Luis y David han repasado y profundizado los contenidos de la unidad didáctica de la Segunda Guerra Mundial para un inminente examen cuyo resultado promete. Y han utilizado, entre otros, estos recursos:

1. Mapa interactivo de la Segunda Guerra Mundial de la Web Enciclopedia del Holocausto. Ayudó a ver con más detenimiento la configuración de los dos bandos contendientes, incorporación de estados a cada uno de ellos y territorios conquistados. Lo conocíamos. De calidad.
2. Línea del tiempo interactiva de la Segunda Guerra Mundial de la Web del diario El Mundo. Nos recordó a muchos nuestros contratiempos con Dipity, solamente en parte, es cierto, porque funciona estupendamente. No siempre es fácil secuenciar (ordenar en el tiempo) los principales acontecimientos de la guerra. Nos ayuda, y mucho. Con doble ordenación: territorial y cronológica. Excelente recurso que, por cierto, desconocíamos. 
3. Y desde luego, cine. Compartieron y comentaron, con acierto, fragmentos muy interesantes de un menú de películas de cine de contenido histórico que completaron el estudio detenido que habíamos hecho ya de El Hundimiento (Hirchsbiegel, 2004). La propuesta de David y José Luis: Pearl Harbor (Bay, 2001), para conocer los presupuestos de los japoneses para contrarrestar la resistencia norteamericana a su expansión por Extremo Oriente y el Pacífico; Salvar al soldado Ryan (Spielberg, 1998), la conmovedora historia, real, de cómo el Ejército norteamericano intentó y finalmente logró rescatar en las propias primeras líneas del Desembarco de Normandía al único hijo vivo de varios hermanos destinados a luchar en la guerra; Patton (Schaffner, 1970) sobre uno de los más singulares y polifacéticos generales aliados que participó en las campañas del Norte de África, Italia y la batalla de las Ardenas; y finalmente, Walkiria (Singer, 2008), de cómo Stauffenberg y otros oficiales alemanes intentaron asesinar a Hitler en el verano de 1944, sin éxito, y precipitar con ello la caída del III Reich. Gustó todo, y mucho. Alguna imagen de estas películas será objeto de evaluación, será la base de una de las cuestiones del examen del próximo viernes. Suerte!!!!

De "El Hundimiento" y nuestra Webquest "La secretaria de Hitler": trabajamos el nazismo y la Segunda Guerra Mundial

La batalla de Berlín, la última gran batalla de la Segunda Guerra Mundial en Europa. La segunda parte del trimestre la vamos a ocupar en el estudio del fascismo y la Segunda Guerra Mundial. Y lo hacemos desde el final, o casi, con la caída del III Reich y la aventura humana de los jerarcas nazis y sus colaboradores en el búnker de la cancillería de Berlín en abril-mayo de 1945. El Hundimiento (Hirschbiegel, 2004), nuestra Webquest La secretaria de Hitler y "algo más", son los instrumentos de los que nos vamos a valer.

Para empezar, la película, que nos va a situar en el contexto donde se "pudo" desenvolver la protagonista principal de nuestra tarea, Traudl Junge, la secretaria de Hitler. Leamos con detenimiento el contenido de la Webquest, especialmente la propuesta de tarea que contiene. No obstante, "añadiremos" un preámbulo, en grupo, a esa última entrada del que pudo ser -y no se ha encontrado aún- el diario de Hitler. Traudl Junge, en esos momentos finales de la rendición, con Hitler y Eva Braun muertos, se encuentra accidentalmente con quien sabemos que estuvo allí, Miguel Ezquerra, un fascista español que tras servir en la División Azul también luchó en el mismo Berlín encuadrado en las Waffen-SS, y quien sabemos, sin nombre en este caso, que pudo estar, un soldado español del Ejército Rojo , uno de los cientos de exiliados republicanos que, en el otro bando, lucharon contra la Alemania nazi. Tendrán que hablar -¿hablar?- de la División Azul, la Guerra Civil española, sitio de Leningrado y batalla de Krasny Bor, al menos, y de cualquier otra circunstancia introductoria nos permita introducir en el diálogo esa última entrada del diario de Hitler que, con sigilo, Traudl Junge anotó y conservó (situación verosimil que no verdadera). 

Disfrutemos de la película y del conocimiento de esas circunstancias tan extraordinarias que se dieron en Berlín en la primavera de 1945.

Webquest La secretaria de Hitler

De la "División Azul", la "Escuadrilla Azul" y la "Legión Azul"; y de cine: "Embajadores en el infierno" y "Silencio en la nieve" (HMC) (HE)

Estudiamos en clase la política exterior del franquismo y difícilmente podemos hacerlo sin reparar en la  participación más directa y significativa de militares españoles en la Segunda Guerra Mundial, el envío de la División Azul al este de Europa. Cuando Alemania invadió la Rusia soviética en el verano de 1941, la dictadura franquista envió miles de voluntarios falangistas. La División Azul que quedó integrada como la 250 división de la Wehrmacht, eso sí, bajo mando directo de militares españoles. La División Azul llegó a movilizar 46000 hombres y estuvo al mando de los generales Muñoz Grandes y Esteban Infantes. Participaron los legionarios en el sitio de Leningrado, la batalla de Volkhov, la acción del lago Ilmen y la batalla de Krasny Bor. Las circunstancias de combate, principalmente en medio del rigurosísimo invierno ruso, fueron muy duras, y su actuación fue objeto de elogio por los jerarcas nazis. También pilotos españoles lucharon en Rusia junto a la Luftwaffe, la denominada Escuadrilla Azul, al mando de Ángel Salas Larrazabal. Un documental de guerra nazi recoge escenas de un acto de la Escuadrilla Azul. 

En 1943 Franco retiró del frente a la División Azul pero un grupo relativamente nutrido de españoles siguió luchando junto a los alemanes, la mayoría inicialmente integrados en la denominada Legión Azul, que se disuelve en febrero de 1944. A partir de ese momento los españoles que siguen combatiendo junto al Eje lo hacen a título individual como soldados extranjeros, algunos incluso integrados en las SS. Al concluir la guerra, en un contexto político internacional muy hostil hacia Franco y su dictadura por parte de los vencedores, la repatriación de combatientes y prisioneros fue particularmente difícil. Sin duda la más compleja fue la de los prisioneros divisionarios que sobrevivieron en los campos de internamiento de la URSS. Gracias a gestiones de la Cruz Roja internacional, pudieron regresar a España en 1954. Su llegada a Barcelona a bordo del buque Semiramis fue también motivo de propaganda para el régimen de Franco.

Un muy interesante documental de TVE, "El último soldado", recupera la memoria de aquellos sucesos, particularmente a partir del testimonio de cientos de familiares de caídos que desde finales de los noventa se han desplazado a Rusia para recuperar los restos de sus parientes enterrados en cementerios situados en el que entonces fue frente de batalla, y trasladarlos a España. Aunque no hay cifras exactas se estimaba que unos 5000 españoles divisionarios murieron. 

La propaganda franquista exaltó sobremanera la participación de la División Azul en la guerra, eso sí, a partir de la posguerra mundial, circunscribiéndola a la particular lucha del régimen contra el comunismo, de desquite por la ayuda soviética al bando republicano durante la Guerra Civil. El argumentario franquista, principalmente desde la batalla de Stalingrado, subrayó la interpretación de que España estaba enfrentada a la URSS, no a los aliados en su conjunto, durante la Segunda Guerra Mundial. Obviamente, al concluir la guerra, los aliados occidentales fueron, al menos inicialmente, poco receptivos a esa justificación. La película Embajadores en el infierno (Forqué, 1956) es un muy buen ejemplo de eso propagandístico de la División Azul. Otra película mucho más reciente, Silencio en la nieve (Herrero, 2011), basada en la novela de Ignacio del Valle titulada El tiempo de los emperadores extraños, ha recuperado para las jóvenes generaciones el recuerdo de uno de los más singulares episodios de la historia española del siglo XX, de hecho, prácticamente la única participación militar española directa en un conflicto bélico internacional a gran escala. Un recientísimo número de la revista Cuadernos de historia contemporáneo, dedicado monográficamente a la División Azul, aporta información actualizada y de interés, con aportaciones de los más importantes especialistas como los profesores Moreno Juliá y Núñez Seixas entre otros.

En un próximo post nuestra atención reparará en los otros españoles, los republicanos en el exilio, que en el bando opuesto de la Segunda Guerra Mundial, también participaron activamente en el conflicto. 

De Gallipolli y la Primera Guerra Mundial (HMC)

Estamos en pleno proceso de la Webquest Memorias de África, con dos álbumes abiertos -uno de los cuales vamos a cerrar en cuestión de muy pocos días-, y con un pie en el imperialismo colonial y otro en la Primera Guerra Mundial. Una película nos ha servido para no perder el necesario equilibrio: Gallipoli (Weir, 1981). En ella podemos disfrutar de una de las primeras y más conocidas interpretaciones de Mel Gibson, y de una BSO excelente de Brian May y un profundo y nítido mensaje antibélico. 

 

 A Australia, dominio del imperio británico, llegan los ecos de la Primera Guerra Mundial. ¿Qué han de hacer los territorios coloniales cuando la metrópoli entra en guerra? Lo vimos en Memorias de África: ayudar. Y si desde Kenia se ayudó al imperio británico, también lo hicieron miles y miles de soldados voluntarios australianos en una de las operaciones más complejas y a la vez equivocadas de la estrategia de la Entente durante la Gran Guerra: el desembarco de Gallipoli, la pretensión de abrir la navegación entre el Mar Negro y el Mar Mediterráneo a las flotas de guerra de los aliados y así poder suministrar directamente a la Rusia de los zares en la lucha que mantenían contra los Imperios Centrales Los jóvenes protagonistas de Gallipoli, Archie y Frank, simbolizan muy bien esa conciliación no siempre fácil de los intereses coloniales y metropolitanos. De hecho muchos historiadores reconocen que el fracaso de Gallipoli marcó un punto de inflexión en las relaciones entre la corona británica y la población australiana de origen europeo. La Primera Guerra Mundial favoreció el sentimiento de emancipación de los dominios británicos, no solamente en Australia, sino también en Nueva Zelanda y Canadá.

Buen inicio: trabajamos la Webquest "Memorias de África"; y de algunas de las fotos del álbum de los sobrinos de Karen (HMC)

Webquest "Memorias de África" (II). El álbum de los sobrinos de Karen from Luis Miguel Acosta

Hoy hemos conocido en clase el contenido y el planteamiento de nuestra WebQuest para las próximas semanas. Cine, álbumes, búsqueda y selección de información e imágenes en Internet, comentario de éstas, y tres nuevas herramientas. Y también, tal como se indica en la Webquest y hemos comentado en clase, el primer álbum que tenemos que hacer es el de Karen. Ya tenemos las imágenes. Pero después vendrá el de los sobrinos de Karen. Aquí habrá fotos que aportamos nosotros (véase la presentación .ppt) pero cada grupo ha de buscar y comentar otras tantas más. Poco a poco. 

 Webquest "Memorias de África" 

De la sociedad industrial en España: La ciudad de los prodigios, literatura y cine; y de nuestro cuestionario (HMC)

Estudiamos la revolución industrial y el movimiento obrero con mucho detenimiento. Ya hemos concluido Debate entre un socialista y un anarquista y estamos interpretando en clase nuestras producciones, nos preparamos para el examen de los próximos días..., y no está de más, ni mucho menos, para proponernos una mirada española a esos cambios. ¿Qué sucedió en España? ¿Cómo se industrializó el país? ¿Qué características tuvo el movimiento obrero en España en sus orígenes?

Quien haya leído la excelente novela de Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios, podrá descubrir en ella claves de valor considerable para caracterizar la revolución industrial y la modernización contemporánea española a través de los cambios económicos y sociales que se producen en Barcelona. Mario Camus llevó al cine esta novela en 1999. Aquí compartimos su trailer. En clase, en la medida de nuestra disponibilidad de tiempo, veremos algún fragmento corto. Y desde luego, invitados están, no solamente a leer la novela sino también a ver completa la película. Interesan. 

De otra parte hoy, al tiempo que hacíamos la prueba individual de evaluación de la tarea Debate entre un socialista y un anarquista, completábamos una escala corta de actitudes sobre aspectos distintos, relevantes todos, referidos a las clases: uso de las TIC en general y de Internet en particular, la evaluación, la realización de trabajos en grupos cooperativos... Los ítems y los resultados absolutos aquí los compartimos. Ya los comentaremos críticamente entre todos en clase, para conocernos más y para especialmente mejorar en nuestro rendimiento y trabajo. 

De otra parte hoy, al tiempo que hacíamos la prueba individual de evaluación de la tarea Debate entre un socialista y un anarquista, completábamos una escala corta de actitudes sobre aspectos distintos, relevantes todos, referidos a las clases: uso de las TIC en general y de Internet en particular, la evaluación, la realización de trabajos en grupos cooperativos... Los ítems y los resultados absolutos aquí los compartimos. Ya los comentaremos críticamente entre todos en clase, para conocernos más y para especialmente mejorar en nuestro rendimiento y trabajo. 

"La huelga"; y de calificaciones finales de "Carta de Charlot a Maggie" (HMC)

El próximo día de clase veremos algunos fragmentos, entre éstos el que aquí compartimos, de la extraordinaria película soviética La huelga, de Eisenstein (1924). El curso pasado dedicamos un post a esta película; refleja muy bien los valores que la propaganda comunista soviética -dentro de la tradición del socialismo marxista- atribuye a la lucha de clases y a la huelga como uno de los instrumentos por los cuales el proletariado (trabajadores con conciencia de clase) combaten el capitalismo y a la clase social propietaria de los medios de producción, la burguesía. De esto, y mucho más, hablamos y trabajamos estos días con motivo de la tarea Debate entre un socialista y un anarquista. Y mientras avanzamos con el estudio y el trabajo del movimiento obrero, una mirada a nuestra última actividad, que ha tenido un excelente remate con la edición online de nuestras cartas en un blog colaborativo. Gracias a Rubén y la enhorabuena a todos los que finalmente han publicado sus trabajos y de este modo compartido su conocimiento. En próximas actividades y tareas estamos comprometidos no solamente a trabajar más y mejor, apoyándonos unos a otros, sino además intentando entre todos mejorar la evaluación, producir con la participación de todos una guía o una matriz de evaluación. Poco a poco avanzamos en ello... 

Blog colaborativo: la historia de 1º A 

Calificaciones de "Charlot escribe una carta a Maggie": A. P.: 5,5; A. A., J.: 5,5; A. A., P.: 10; A. H.: 7; B. C.: 1,5; B. C.: 6,5; C. A.: 7; C. G.: 8 : D. M.: 9,5; D. C.: 7; D. L.: 6,5; D. H.: 9,5; F. L.: 4; G. G.: 6; G. R.: 8,5; G. A.: 8,5; G. B.: 8; H. S.: 9; L. M.: 2,5; M. D.: 5,5; M. T.: 6,5; N. B., C.: 0,5; N. B., L.: 7,5; P. G., I.: 5; P. G., A.: 7; P. C.: 8,5; R. C.: 8; R. M.: 5,5.

Del trabajo infantil "hoy" en las minas de Bolivia; Germinal y de nuestra nueva tarea Debate entre un socialista y un anarquista (HMC)

Hemos visto la película Germinal (Berri, 1993). En ella comprobamos cómo se organizaba en el siglo XIX una huelga obrera,  entre otros contenidos de base histórica. También hemos podido comprobar cómo en las minas de carbón, entonces, trabajaban niños. Afortunadamente -y especialmente por la lucha de generaciones de trabajadores organizados- esta situación no se da hoy día en los países desarrollados. No obstante, actividades tan peligrosas como las que podemos ver en el anterior documental de UNICEF seguimos viéndolas en las minas de Bolivia (las imágenes) y de otros países del mundo. Imágenes como éstas nos tienen que ayudar, a todos, a tomar conciencia de cómo hemos avanzado en aproximadamente siglo y medio de movimiento obrero, pero también de que aún hay muchas situaciones que merecen denuncia y especialmente superación.

Germinal nos ayudó bastante a eso. Vimos fragmentos de esta película que nos permitieron reconocer cómo el sindicalismo se organizaba con muchas dificultades en los primeros años de la industrialización. Este post de Historia_a_por_Todas, del curso anterior, nos presenta algunos contenidos explicativos interesantes de esta película relacionados con el tema de la Revolución Industrial y el Movimiento Obrero que actualmente nos ocupa. Y más. La tarea colaborativa, en grupo, Debate entre un socialista y un anarquista, la vamos a trabajar a partir de hoy. Entre todos "negociaremos" algunas variaciones y también los criterios que se van a emplear para su corrección, contenidos en una matriz de evaluación. No estamos acostumbrados a ello, a fijar los criterios de evaluación, entre todos, de los trabajos que hacemos. Vamos a avanzar en ello; nos iniciamos.

Post Historia_a_por_Todas sobre "Germinal" y tarea "Debate entre un socialista y un anarquista"

Embarcamos en el Titanic; estudiamos la mayor derrota de la técnica frente a la naturaleza en la segunda revolución industrial (HMC)

Hemos visto en clase el documental de Canal Historia que nos ha ayudado a conocer las "claves" del probablemente uno de los acontecimientos históricos del siglo XX de mayor impacto social y mediático: el hundimiento del Titanic. Fue hace un siglo y apenas unos meses más, en abril de 1912: el Titanic, el mayor y más moderno trasatlántico de la época, se hundió en las frías aguas del Atlántico norte, cerca de Terranova, a muy pocas horas de llegar al puerto de Nueva York tras su viaje inaugural. La superproducción Titanic (Cameron, 1997), nos ha ayudado a conocer esta tragedia que simboliza extraodinariamente los adelantos tecnológicos y los cambios sociales de una época, la correspondiente a la segunda revolución industrial. Nada, casi nada de lo más avanzado de aquella época, de aquel tiempo, no estaba presente en el Titanic. Hemos visto en clase apenas 30 minutos de la película pero suficientes para repasar entre todos muchos conceptos básicos: especial atención e interés hemos puesto en el uso de las fuentes de energía, en los cambios sociales y las relaciones entre las distintas clases y las migraciones europeas transoceánicas. Compartimos aquí las imágenes y con ellas tenemos referencias apropiadas para estudiar más y mejor esa época.

 

Bienvenidos estudiantes de Historia del Mundo Contemporáneo (HMC); a propósito de Charlot y la revolución industrial

Empieza un nuevo curso. Quienes cursan la materia Historia del mundo contemporáneo comprobarán que en ella básicamente vamos a profundizar el estudio de los contenidos ya abordados en 4º de ESO en Ciencias Sociales. Nos vamos a profundizar nuestro conocimiento de historia contemporánea universal, del siglo XIX y especialmente del siglo XX. Y lo vamos a hacer apoyándonos en el cine. Seguro que habrás visto muchas películas de contenido histórico, muchas de ellas bélicas, pero también otras que no lo son. Veremos fragmentos de bastantes de ellas y en algunos casos, la totalidad. Algunos de los títulos cinematográficos con los que trabajaremos lo tenemos en la presentación anterior. Muchas de las actividades de clase se van a centrar en ellas. Además trabajaremos con TIC (blogs básicamente) y muchas veces en grupo, colaborativamente. BIENVEND@S.

Y aquí tenemos, para el primer día de clase, un clásico, tal vez uno de los mejores inicios de película de cine de la historia: Tiempos Modernos.(Charles Chaplin, 1936). En torno a ella desarrollamos una actividad de rol Las orientaciones las tenemos en el enlace. En clase, entre todos, ya concretaremos algunos aspectos de esta actividad. Podemos incluso cambiar algunos aspectos de la actividad. Lo hablamos... Así haremos con prácticamente todas a lo largo del curso. 

Actividad de rol histórico: Charlot escribe una carta a Maggie

Guión de contenidos: la revolución industrial

Ánimo, adelante, y a disfrutar, con el cine histórico de este curso en Historia.