Hemos trabajado la unidad "El Imperialismo Colonial" y en ella hemos desarrollado la Webquest Memorias de África. Para ello hemos dividido la clase en seis grupos y dos equipos. Al
final presentamos los álbumes realizados por cada uno de los equipos (subidos a
Slideshare por Eduardo y Óscar respectivamente). Cada presentación es el
resultado del trabajo compartido de tres grupos.
Enhorabuena, porque el resultado
es muy bueno. Buen trabajo cooperativo, sí, pero además útil
para el examen, pues incluimos una actividad de rol bastante parecida a esta
tarea de la Webquest.
Y no acaba del todo el tema. De hecho entramos en la Primera Guerra Mundial con un pie en las colonias, no en Kenia, sino en el dominio británico de Australia: Gallipoli (Weir, 1981). Descubriremos a un muy joven Mel Gibson, aún muy poco conocido, además de muchos contenidos de significado histórico presentes en esta excelente película sobre el mayor desembarco naval de la Gran Guerra. Con motivo de la Segunda Guerra Mundial ya nos detendremos en otro: el desembarco de Normandía. Tiempo. Pero ahora, nos toca Gallipoli.
Hemos visto Memorias de África y nos ha ayudado a reconocer en ella los contenidos fundamentales del tema que nos ocupa, El imperialismo colonial: organización política de la colonia, relaciones entre los colonos y los indígenas, relaciones internacionales en el marco de la Primera Guerra Mundial y las rivalidades coloniales, el fenómeno de aculturación... Mañana empezamos el trabajo en clase. Hemos dividido la clase en dos equipos y cada uno de ellos cuenta con tres grupos. Ahora se trata de organizarnos y empezar.
Sugerencia de pasos a seguir por parte de cada equipo.
Acordar la distribución de imágenes entre los tres grupos de cada equipo. Lo lógico es que sea una distribución que divida las imágenes en el orden de las secuencias de la propia película Memorias de África.
Cada grupo ha de elaborar una presentación .ppt que incluya imagen y comentarios conforme a la pauta contenida en la descripción de la tarea. Puede haber otras opciones pero han de negociarse. Al final se trataría de "unir" las presentaciones elaboradas por cada grupo en una única correspondiente al equipo.
Cada equipo, con su presentación .ppt unificada ya hecha, debe subirla a Slideshare. Es necesario, para ello, registrarse.
El último paso consiste en la organización y la preparación de las exposiciones de esas dos presentaciones finales por parte de cada uno de los equipos.
Tenemos dos sesiones de clase previstas para todo ello, jueves 21 y viernes 22.
Estudiamos un nuevo tema, "El Imperialismo colonial", y para ello nos valemos de una sensacional película: Memorias de África (Out of Africa, Pollack, 1985).
Hemos seleccionado un conjunto de imágenes, espectaculares, de la película. ¿Cómo contaría Karen su aventura en África a los sobrinos que tiene en Europa cuando regresa? Un álbum de recuerdos; sin fotografías no hay recuerdos. Por suerte Karen acumula miles, una pelicula. Primero las ordenamos, las compartidas en la presentación, para posteriormente comentarlas, como si de un álbum se tratara. En la presentación que compartimos tenemos imágenes y pistas, y en clase, con ayuda del esquema de los temas 4 y 5, iremos construyendo todo el contenido necesario para describir e interpretar esto bien.
Los grupos, los constituimos libremente en clase. Dos equipos grandes y subgrupos en cada uno. ¿Qué les parece la idea? Concretamos mañana.
Y recordemos siempre que el cine nos ayuda a ser más humanos, a ganar en empatía. La historia, con mayúscula, también necesita de empatía para ser escrita.
Hoy hemos conocido en clase el contenido y el planteamiento de nuestra WebQuest para las próximas semanas. Cine, álbumes, búsqueda y selección de información e imágenes en Internet, comentario de éstas, y tres nuevas herramientas. Y también, tal como se indica en la Webquest y hemos comentado en clase, el primer álbum que tenemos que hacer es el de Karen. Ya tenemos las imágenes. Pero después vendrá el de los sobrinos de Karen. Aquí habrá fotos que aportamos nosotros (véase la presentación .ppt) pero cada grupo ha de buscar y comentar otras tantas más. Poco a poco.
Hemos hecho ya tareas en grupo, como Diálogo entre un socialista y un anarquista, pero aún no nos hemos introducido en la estrategia Webquest. Pronto veremos que no hay muchas diferencias. Tal vez la más relevante sea que vamos a utilizar mucha más información en Internet y, además en este caso, el producto final (la elaboración de dos álbumes de fotos), se edita en Internet. Tenemos varias opciones: Glogster, Dipity y Google Maps. Poco a poco, y confianza. Entre todos nos apoyamos.
Hoy empezamos a ver Memorias de África (Pollack, 1985). Y sorpresa. Pocos, muy pocos conocían la película, y muy buenas impresiones iniciales. En el trabajo colaborativo que nos toca hacer en esta ocasión, tenemos que situarnos en el papel de Karen, la protagonista principal, y sus sobrinos, fugazmente citados. Dos álbumes, dos relatos, dos historias que contar a parientes lejanos en el espacio (Kenia y Europa) y el tiempo (más de 20 años de distancia).
No adelantamos más. Las claves, en la propia Webquest. Sigamos con atención las orientaciones, y con "flexibilidad" y "originalidad" interpretemos finalmente qué se pretende de nosotros.
Y nuestros primeros pasos se orientan a "reconstruir" la experiencia de Karen. La presentación que compartimos en Proceso de la Webquest nos ayudará a ello y de este modo hacer el primer álbum.
Hoy hemos trabajado la Caza del Tesoro: tres cuartos de hora de intenso trabajo y ocho preguntas a responder en grupo sobre la colonización y la descolonización de Argelia, Sudáfrica e Indochina.
El resultado ha sido aceptable. Lo fundamental; nos hemos dado cuenta de las dificultades que tenemos en Internet para buscar información donde hay tanta, y tratarla, dar respuesta a preguntas concretas. Esa competencia es muy importante y cada vez más importante según avanzamos en nuestros estudios y formación. En todo caso hemos tenido un esperanzador inicio.
Del conjunto de preguntas formuladas, tal vez las que más dificultad nos ha presentado son las correspondientes a Sudáfrica. Una colonización blanca inicial, la de los boers -de origen holandés y calvinistas-, desde finales del siglo XIX el interés que por la región tiene Gran Bretaña lleva a esta potencia a enfrentarse, con éxito, a los primeros colonos europeos. Y una complicadísima descolonización que, de hecho, solamente concluye con la caída del régimen de apartheid (discriminación de la mayoría de población no blanca). Las muchas dudas que nos plantea, en parte, las podemos resolver con el excelente documental que compartimos: La Guerra de los Boers y otras aventuras coloniales.
Y compartimos aquí las respuestas correctas a las ocho preguntas trabajadas en nuestra caza del tesoro:
PREGUNTAS y RESPUESTAS
¿Quién era el rey de Francia cuando se inicia la colonización de Argelia durante el siglo XIX? Luis Felipe de Orleans.
¿Qué nombre recibían los ciudadanos franceses de origen europeo que se establecieron en Argelia durante la colonización francesa? Pieds-noirs (pies negros).
Cuándo se inicia la Guerra de Argelia contra la dominación francesa, hay un grupo de argelinos que colabora con los franceses y que es especialmente perseguido por los independentistas como traidores a su nación, ¿cómo se denominan? Harkis.
Los boers o afrikaneres son los primeros colonos blancos de Sudáfrica, ¿por qué razón se enfrentaron a los ingleses en la Segunda Guerra de los Boers? ¿Qué resultado tuvo ésta? Porque los británicos no aceptaban la creación de estados independientes en el interior de Sudáfrica, o sea, estados no sometidos al Imperio británico. La guerra concluyó con la victoria de los británicos.
Durante la Segunda Guerra de los Boers, los afrikaneres o boers contaron con la ayuda de una potencia europea, ¿cuál? Alemania.
En 1948 Gran Bretaña abandona la dominación colonial en Sudáfrica pero los blancos mantienen la segregación racial en el nuevo estado independiente. ¿Cómo se llama a ese régimen de segregación racial? ¿Cuál fue el principal partido negro que luchó contra esa situación de marginación o explotación y cuál fue su líder? Apartheid. Congreso Nacional Africano y Nelson Mandela.
¿Qué nombre recibe la batalla en la que los vietnamistas independentistas (Vietnminh) derrotan a Francia y fuerzan la declaración final de independencia de la colonia? Batalla de Dien Bien Phu (1954).
¿En qué ciudad se celebra la conferencia internacional en la que Francia acepta la división de su antigua colonia y la independencia de los nuevos estados que surgen en ella? Esa ciudad aparece en la escena final de Indochina (Régis Wagnier, 1992). Ginebra.
Indochina (Wargnier, 1992), una extraordinaria película que nos aproxima a la colonización y la descolonización de la colonia francesa de igual nombre. Catherine Deneuve y Vincent Pérez en dos magníficas interpretaciones; una B.S.O. excelente, de Patrick Doyle. Además, lo que más nos interesa, la película nos permite conocer las relaciones de interés y complicidad que muchas veces se daba entre la administración colonial (impuesta por la metrópoli) y la élite económica y social del país colonizado.
En cuestión de unos días disfrutaremos en clase de algunos fragmentos de Indochina, pero hoy nuestro interés es más sencillo y directo: resolver algunas preguntas directas sobre las colonizaciones y descolonizaciones de Argelia, Sudáfrica e Indochina a través de búsquedas en Internet. Un concurso: caza del tesoro.
Cada grupo tiene tres cuartos de hora para dar respuesta corta y clara a las preguntas que se plantean a continuación. La respuesta a todas ellas ha de publicarse en COMENTARIO, en este mismo post. La clave está en contestar lo mejor posible en el menor plazo de tiempo. Un equilibrio...
PREGUNTAS
¿Quién era el rey de Francia cuando se inicia la colonización de Argelia durante el siglo XIX?
¿Qué nombre recibían los ciudadanos franceses de origen europeo que se establecieron en Argelia durante la colonización francesa?
Cuándo se inicia la Guerra de Argelia contra la dominación francesa, hay un grupo de argelinos que colabora con los franceses y que es especialmente perseguido por los independentistas como traidores a su nación, ¿cómo se denominan?
Los boers o afrikaneres son los primeros colonos blancos de Sudáfrica, ¿por qué razón se enfrentaron a los ingleses en la Segunda Guerra de los Boers? ¿Qué resultado tuvo ésta?
Durante la Segunda Guerra de los Boers, los afrikaneres o boers contaron con la ayuda de una potencia europea, ¿cuál?
En 1948 Gran Bretaña abandona la dominación colonial en Sudáfrica pero los blancos mantienen la segregación racial en el nuevo estado independiente. ¿Cómo se llama a ese régimen de segregación racial? ¿Cuál fue el principal partido negro que luchó contra esa situación de marginación o explotación y cuál fue su líder?
¿Qué nombre recibe la batalla en la que los vietnamistas independentistas (Vietnminh) derrotan a Francia y fuerzan la declaración final de independencia de la colonia?
¿En qué ciudad se celebra la conferencia internacional en la que Francia acepta la división de su antigua colonia y la independencia de los nuevos estados que surgen en ella? Esa ciudad aparece en la escena final de Indochina (Régis Wagnier, 1992).
Lujo, grandiosidad, desafío permanente a la naturaleza... Costa Concordia hace apenas unas horas ha encallado y parcialmente se ha hundido, en las mismas costas de la Toscana, en el Mar Tirreno.
Estos argumentos nos suenan. No es una historia nueva, es la compartida por los grandes trasatlánticos que han acabado en el fondo de mares y oceános. Lo sabemos bien en Historia_a_por_Todas que, con motivo del trabajo actual de nuestra WebQuest Un espía en el Titanic, nos hemos acercado a las grandes catástrofes marítimas de la segunda década del siglo XX: además de la archifamosa del Titanic, las del Brittanic, Lusitania, Príncipe de Asturias, Valbanera...
Nosotros, a lo nuestro. Ya los grupos han preparado, Guionistas del Titanic, la actividad de andamiaje (de apoyo) a la WebQuest. Y la vamos a compartir, en red y en la próxima hora de clase, en "comentario", en este mismo post, e identificándonos claramente (el nombre de guerra de cada grupo). Y algo tanto o más importante, tenemos que aclarar más y mejor los términos de la tarea, los que hemos de incluir "obligatoriamente" en los informes del espía. Aclarar los términos y "sugerir" cómo los podríamos incluirlos en los informes. Sabemos bien, por las clases, que esa parte es tal vez lo más difícil. Cuanto más la compartamos, mejor para todos. 30 estudiantes en ocho grupos piensan más y mejor que un grupo aislado o un estudiante en solitario. Los sabemos bien...
Y si nos queda tiempo, que nos quedará, cada grupo puede identificarse en el cuestionario online de MyStudiyo titulado El Titanic y su época, y probar suerte. 24 preguntas sobre la época del imperialismo, la Primera Guerra Mundial y especialmente sobre la misma aventura del Titanic y otros naufragios.
Nuevas propuestas de cine en nuestro proceso de construcción de la línea del tiempo de cine histórico que nos ocupa durante las últimas semanas en Historia_a_por_Todas. Abandonamos momentáneamente la Segunda Guerra Mundial y nos adentramos en el imperialismo colonial y la descolonización de Asia, tema no siempre fáciles de abordar y sobre los que hay algunas buenas películas de contenido histórico. Hoy nos detenemos en El último emperador (Bertolucci, 1987).
El último emperador nos acerca a la vida de Puyi, quien ocupó el trono imperial chino por última vez, entre 1908 y 1912, bajo el título de emperador Xuantong. Con apenas seis años fue destronado pero mantuvo algunos de los privilegios de la dignidad imperial durante el periodo de la República China, residiendo en la Ciudad Prohibida . La película refleja muy bien la extraña vida del joven emperador, confinado, a la vez que también nos aproxima a la situación de presión y sometimiento a la que estaba sometida China por las potencias occidentales. Puyi recuperó enorme protagonismo cuando los japoneses, oportunistamente, recuperaron su figura para situarla a la cabeza de un estado títere instaurado en Manchuria, entre 1934 y 1945. Se le atribuyó el título de emperador Manchukuo, aunque de hecho fueron los japoneses los que mantuvieron el control político del estado. Dominación europea, dominación japonesa, final de la Segunda Guerra Mundial, con la ocupación soviética de Manchuria y la caída de su imperio. La vida de Puyi se ve sometida a un nuevo y muy grave revés, pero la conserva. Las autoridades comunistas, que acaban imponiéndose en la Guerra Civil china, confinan a Puyi en la prisión de Fushun. Allí permanece entre 1949 y 1959, sometido a un proceso de "reeducación". Libre, Puyi trabajó en el Jardín Botánico de Pekín, y posteriormente en la Biblioteca Nacional de la ciudad. También su pensamiento político se acomodó a la circunstancia de dominación comunista del país y se convirtió en un seguidor de Mao y su comunismo, o sea, de quienes lo persiguieron durante décadas. La vida del último emperador de China simboliza en buena medida los vaivenes políticos y las profundas contradicciones de la China del siglo XX.
sábado, 10 de octubre de 2009
Éstas han sido las tres denominaciones con las que, con carácter oficial, se ha celebrado en España la fecha del Descubrimiento de América. En desuso hoy el término en España, sigue denominándose Fiesta de la Raza a la celebración en muchos países de Iberoamérica, donde igual que en España es día festivo: Argentina -primer país latinoamericano que instituyó esa celebración en 1917-, Chile, México, Perú...
Se trata de una celebración controvertida, en España y Latinoamérica. En el caso de nuestro país, fue establecida de forma oficial entre 1918 y 1940 como Fiesta de la Raza. En la inmediata posguerra civil, el general Franco quiso revitalizar la celebración y pasó a denominarse Día de la Raza. En años de aislamiento internacional, la Dictadura franquista vio la celebración como una forma de reivindicación de un vínculo especial, de base histórica con los países americanos a los que nos unía una comunión de lengua, cultura, religión... Desde 1958 hasta 1987, la denominación oficial de la celebración en España es la de Día de la Hispanidad, y desde ese último año, ya en pleno periodo democrático, se denomina, además, Fiesta Nacional de España. De este modo se superaba la anómala circunstancia vivida en el país según la cual, desde la supresión del 18 de julio, Día del Alzamiento Nacional -conmemorativa del golpe de estado que dio inicio a la Guerra Civil-, como fiesta nacional, al inicio de la Transición Democrática, el país carecía de una celebración oficial de este tipo. De otra parte, la tradicional parada militar que durante el franquismo se celebraba cada 1 de abril, el denominado Desfile de la Victoria, hubo de suplirse hasta la instauración oficial de la Fiesta nacional el día 12 de octubre, con la celebración festiva aislada del Día de las Fuerzas Armadas el último domingo de cada mes de mayo, que aún subsiste como celebración separada de la fiesta nacional. Hoy, la Fiesta Nacional de España está plenamente normalizada y aceptada por las distintas fuerzas políticas de ámbito nacional, de derecha e izquierda, con la excepción de los nacionalistas, que rechazan la denominación "nacional" atribuida a la fiesta oficial del Estado español. Sigue habiendo, por tanto, controversia. Valga como ejemplo las opiniones encontradas que se pueden leer, en las páginas de diarios como ABC y Avui.
La polémica en América es bien distinta a la de España. Aquí el punto de controversia está en el impacto de la conquista y la posterior colonización española y europea en general en el continente. Para sectores políticos y sociales indigenistas, la celebración no recuerda el encuentro entre dos mundos sino el sometimiento de los indígenas americanos a los invasores del Viejo Mundo, con un impacto profundamente negativo en el discurrir político, social y económico de esos países: colonialismo político, aculturación, neocolonialismo (económico)... De hecho, en Venezuela, el presidente Hugo Chávez le ha cambiado la denominación de Día de la Raza por Día de la Resistencia Indígena.
Nos hemos encomendado entre tod@s a completar nuestro mapa colaborativo Guerra Fría y Descolonización. Muchas chinchetas en azul, resueltas, pero también chinchetas rojas, crisis pendientes. Una de las que se han resuelto hoy, con un interesante, breve y claro aporte de Isamar y Adimar, ha sido la Independencia de la India. También han contribuido a resolver la crisis, y muy bien también, Cristina y Nayarit.
Cuando a principio de curso preguntamos sobre qué películas de la Segunda Guerra Mundial recordábamos, muchos señalaron Pearl Harbor (Michael Bay, 2001). Tal vez sea una de las películas bélicas más populares de la última década, con independencia de su valoración por parte de la crítica, bastante desigual. Tom Cruisse y Ben Affleck son sus protagonistas principales. Pero Pearl Harbor no es la única película de Hollywood que ha tratado de forma épica el ataque. En los sesenta, Otto Premingger dirigió Primera Victoria (In Harm's Way, 1965), con John Wayne y Kirk Douglas.
El ataque japonés a Pearl Harbor ha estado rodeado de interpretaciones historiográficas contradictorias. La polémica la animó Robert A. Theobald al publicar en 1947 el libro The Final Secret of Pearl Harbor. The Washington Background of the Pearl Harbor Attack. Según la versión defendida en él, desmentida años antes por una investigación del Congreso de Estados Unidos, algunos de los más altos mandos militares de EE.UU., entre ellos George Marshall, conocían la operación japonesa un día antes por comunicación del servicio secreto en Europa. Incluso se especuló con que el propio presidente Roosevelt -a quien le hemos ya dedicado un capítulo de la serie "Funerales y enterramientos del siglo XX"- lo supiera y prefiriera que se produjese el casus belli que justificase ante la opinión pública norteamericana la entrada en la guerra. No obstante, a fecha actual, no hay prueba alguna sobre el particular. Sólo sabemos que murieron casi 5.000 militares norteamericanos, que una parte significativa de la fuerza naval de EE.UU. quedó destruida, no los portaaviones, y que el ataque fue el motivo de la entrada tanto de EE.UU. como de Japón, liderada por Hirohito, en la Segunda Guerra Mundial.
Hoy en clase empezamos la redacción de la introducción o la presentación de la entrevista. Recordemos: John Reed, San Petersburgo, entrevista a Lenin el día después de la toma del Palacio de Invierno. Tarea de la Webquest John Reed entrevista a Lenin.
En una entrevista periodística, la presentación ha de actuar como reclamo. ¿Son conscientes los lectores del medio para el que trabaja –previsiblemente un periódico socialista, progresista de Nueva York- de la trascendencia de lo que está viviéndose en Rusia en ese momento? ¿Conocen a Lenin? ¿Qué papel asume en esos momentos, en ese momento justo, los EE.UU. en la Primera Guerra Mundial? Estos son elementos, preguntas abiertas, que nos han de ayudar a avanzar. El jueves leeremos en clase algunos borradores y “el contador de la evaluación” ya está abierto. Y el proceso, buscar información para todos, generar conocimiento (provisional), con transparencia, cuenta tanto como el producto individual final: la entrevista. El viernes, además, vamos al aula Medusa, en red, para publicar en nuestros blogs lo hecho, para seguir explorando los significados a incluir en la entrevista y para lo que utilizamos como soporte el blog de apoyo John Reed entrevista a Lenin. Faltan aportaciones, hay que colaborar más…
También publicamos una presentación de imágenes de los capítulos de Rojos (Warren Beatty, 1981) que nos está sirviendo de base para la tarea de la Webquest. Algunos no la pudieron ver. Pues nada, después de relatar el fragmento ya varias veces en clase, tras comentar las circunstancias que llevan a la entrevista, una presentación slideshare de Rojos, de esos 20 minutos de vértigo, pues confiemos en que ayuden.
domingo, 11 de enero de 2009
La Primera Guerra Mundial fue un conflicto donde surge una nueva dimensión bélica: la submarina. Esta semana hemos iniciado el estudio del tema La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. Hemos presentado ya la Webquest, John Reed entrevista a Lenin, que nos servirá especialmente para conocer las circunstancias previas y el desarrollo de la Revolución de Octubre de 1917 en Rusia, la primera revolución socialista triunfante que da paso a una dictadura del proletariado.
Este post, el texto, lo vamos a dedicar a hacer una breve y muy simplificada reseña de la configuración de los bandos contendientes y el papel de Rusia en ella, algo complejo. El podcast final, en cambio, se centra en una descripción y análisis, también breve y sencillo, de las estrategias seguidas por los contendientes y el desarrollo mismo de la guerra. También contamos con una presentación .ppt que vamos a utilizar en clase.
Uno de los bandos contendientes o beligerantes es la Entente o Aliados, herederos en buena medida de la Triple Entente de los años previos, formada por Gran Bretaña, Francia y Rusia, y a la que se agregó buena parte de los estados de Europa del momento, como Bélgica, Serbia, Rumanía, Grecia…, incluso Italia, en 1915 –vinculada en la fase previa a la guerra a la Triple Alianza y que al inicio de ésta optó por la neutralidad-, y EE.UU. desde 1917. También Japón, en Extremo Oriente, se incorporó a este bando desde el inicio del conflicto.
El otro bando beligerante son los denominados Imperios Centrales y es heredero de la Triple Alianza, en parte al menos, pues integra a Alemania y el Imperio Austro-húngaro. A él se agrega desde el inicio el Imperio otomano o turco, y en 1916, Bulgaria.
El elemento, en cierto sentido peculiar de la guerra, lo aporta Rusia. Hasta la Revolución de Febrero de 1917 el zar Nicolás II mantuvo al país en la guerra, no sin dificultad pues los reveses militares eran frecuentes y la impopularidad que adquirió por mantener el esfuerzo de guerra, considerable. De hecho fue este rechazo popular el desencadenante de la revolución que le llevó a perder el trono. le lleRela , tanta que perdió con ella el trono. El nuevo gobierno provisional surgido de la Revolución de Febrero, apoyado especialmente por socialistas moderados (mencheviques) y liberales, quiso seguir con la participación de Rusia en la guerra, participación que siguió siendo igual de ruinosa y fue el impulso del triunfo de la Revolución de Octubre de 1917, ésta obrera y socialista, liderada por los bolcheviques (futuros comunistas, Lenin, Trostky). Una de las medidas casi inmediatas de las nuevas autoridades bolcheviques (soviéticas) fue la negociación de una paz por separado –es decir, desentendiéndose de los compromisos previos con la Entente- con Alemania y Austria-Hungría. Es lo que se conoce como Paz de Brest-Litovsk. Rusia hubo de ceder mucho territorio occidental del antiguo Imperio zarista a los Imperios Centrales. Como al final la victoria de la guerra perteneció a la Entente, británicos, franceses y demás aliados no invitaron a las nuevas autoridades soviéticas a la negociación y firma de los tratados de paz (Paz de París) y Rusia, en cierto sentido, perdió por segunda vez la guerra, pues los territorios cedidos no le fueron ya devueltos. Peor aún, los ganadores de la guerra alentaron y apoyaron en Rusia la causa de los contrarrevolucionarios (Ejército Blanco) contra los comunistas (Ejército Rojo) en la Guerra Civil rusa que se inició pocos meses después de la Revolución de Octubre.
La Primera Guerra Mundial: estrategia y desarrollo
martes, 6 de enero de 2009
En clase nos vamos a adentrar en el estudio de dos temas realmente interesantísimos: la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. Del primero tenemos ya algún conocimiento durante el curso, del segundo, apenas. Y precisamente, cuando nos vamos a enfrentar ya al estudio de la Primera Guerra Mundial, descubrimos que un misterio de la Historia se cierne sobre su inicio: un magnicidio.
Éstos son los hechos. Día: 28 de junio de 1914. Lugar: Sarajevo. La víctima: el archiduque Francisco Fernando, el heredero del trono de Austria-Hungría. El presunto asesino: Gavril Princip, un muchacho de 19 años. El atentado mortal estuvo precedido de otro, horas antes. La determinación o testarudez del archiduque de seguir con la visita programada fue determinante para el desenlace, al final, catastrófico para Europa.
El asesinado. Llega a la condición de heredero casi de forma muy accidental. Su primo, el entonces príncipe heredero, Rodolfo, se suicidó, por lo que la sucesión en el trono de Francisco José de Habsburgo, el emperador, sin descendencia directa, pasó, primero por el padre de Francisco Fernando, el Archiduque Carlos Luis, y fallecido éste, el heredero pasa a ser el mismo. Una vida, la suya, la de su familia, falonada de otras situaciones desgraciadas, como la muerte manos de un terrorista anarquista de la mujer del emperador Francisco José, Isabel de Baviera, más conocida como Sissi.
Aprovechamos la ocasión para recordar a nuestros estudiantes que falta muy poco, no sólo para el regreso de las vacaciones, sino para la realización de la tarea que nos habíamos encomendado en la última semana del primer trimestre: la participación en el foro, más concretamente en el debate Me hubiese gustado estar en…
lunes, 1 de diciembre de 2008
Alex Rider es un personaje de ficción que nosotros hemos situado como agente doble en el Titanic, dos años antes del inicio de la Primera Guerra Mundial. Pero en la Gran Guerra (1914-1918) hubo espías y no pocos, y entre éstos, tal vez uno de los más conocidos y de trayectoria más confusa fue Lawrence de Arabia. Su trayectoria como agente del espionaje británico durante la guerra fue argumento para una de las mejores películas de la Historia del Cine, Lawrence de Arabia (David Lean, 1962). Lawrence de Arabia tuvo mucho que ver con el plan británico de liberar los Dardanelos (Bósforo) en la Primera Guerra Mundial.
Lawrence podría ser un personaje a considerar en nuestros informes de espionaje, tareas de la Webquest "Alex Rider pudo estar en el Titanic". Ya hemos explorado juntos el significado de los términos y tenemos más o menos un planteamiento de la situación. Es importante que entre todos nos apoyemos, por lo que sería buena idea, sugiero, que en el comentario de este post vaya cada uno de los 12+1 grupos copiando la dirección del post del blog donde vamos copiando parte de los borradores que se van haciendo. Así se comparten y, sin desvirtuar el carácter particular de cada trabajo, producimos juntos conocimiento. También añadimos algunos fragmentos de dos trabajos similares de compañeros de hace dos cursos (2006-2007).
Trabajo de Samuel, Antonella y Julio (fragmento)
"Me llamo Fabritzo, soy uno de los agentes secretos encargados de la recopilación de información sobre el trasatlántico Titanic. A continuación les presento el siguiente informe: Tras infiltrarme en el buque sin levantar sospechas, e instalarme en mi camarote, lo primero que he realizado ha sido una pequeña observación del buque y sus grandes dimensiones, tengo que destacar entre otras cosas, las medidas de seguridad de las que esta equipado el barco, y el gran despliegue humano y técnico de los que cuenta el barco, e calculado que en este barco hay unas 2200 personas entre pasaje y tripulación , además el barco cuenta con un servicio y equipamiento muy lujoso , el más lujoso que he visto hasta el momento. En este barco, viajan muchísimas personas, sobretodo extranjeras, por eso e tenido más oportunidad de infiltrarme, las personas quieren viajar a América a buscar una mejor vida o incluso dicen algunos, que a hacerse ricos, por eso los llaman “el sueño americano”. En una de las ocasiones que pude hablar con mi compañero de camarote, me contó que había conocido a una chica llamada Rous, que estaba comprometida con un señor llamado Carl Joclí, este señor es de nacionalidad española, pero inversionista en Rusia. En una de mis escapadas por el barco entré en un camarote de primera clase y pude observar que tenían bastante dinero, por las obras de arte que poseían, como unos de los cuadros de Picasso, con la característica del expresionismo, que mas tarde descubrí que fueron robadas. En una de mis arriesgadas tareas de espionaje, logre escuchar a el capitán Eduard Smith con el diseñador del titanic , el señor Thomas Andrews, de que el Titanic sería saboteado por Alemania, ya que en el Titanic se encontraban grandes inversionistas británicos."
Las aportaciones de cada grupo, pues aquí, en este post, para que así veamos todos un poco cómo nos está yendo, qué aportamos a los demás. Y no olvidarnos que en el curso Moodle tenemos ayudas muy valiosas para esta tarea.
lunes, 24 de noviembre de 2008
Pieza a pieza, como una construcción titánica de lego, hoy en clase hicimos una recapitulación de qué se pretende con las tareas de la Webquest. Alex Rider, un espía que es agente doble, viaja en el Titanic y tiene que redactar dos informes, uno al servicio secreto británico (al que traiciona), otro al servicio alemán, al que sirve realmente, sobre el barco y especialmente sobre las circunstancias que se viven en ese momento en Gran Bretaña en 1912, dos años antes del inicio de la Primera Guerra Mundial.
Tenemos ya en marcha:
Comunicar definitivamente quiénes forman cada grupo. Roberto y Ainara, coordinadores de la tarea, deben publicar aquí (en comentario) la relación de nombres de grupo y miembros "a toda máquina".
Los contextos para la carta muy bien pueden ser sacados del guión redactado para la tarea preparatoria anterior. Tarea: Guionistas del Titanic. El que los publiquemos en nuestros blogs personales ayuda al grupo y ayuda a tod@s. Algunos lo han hecho ya, otros no.
Hay que aclarar el significado de las palabras que forzosamente hay que incluir en los informes. Pero lo vamos a hacer entre todos. Cada grupo irá aportando su conocimiento (reseñas, fuentes, propuestas de introducción en el texto...), en un Wiki-blog específico:
Con frecuencia el imperialismo contemporáneo suele simplificarse bajo la expresión "expansionismo europeo". Es cierto que Europa es la gran protagonista del colonialismo, pero hay excepciones, como Japón, una potencia asiática que se industrializa a finales del siglo XIX (segunda revolución industrial) y que proyectará su expansionismo hacia el sur, el Pacífico, y especialmente hacia China. En ese proceso Japón chocará con otras potencias, también europeas, incluso España que llegó a dominar Filipinas hasta 1898.
La próxima semana tenemos una tarea individual, la contestación de cinco actividades sobre "El imperialismo colonial y los antecedentes inmediatos de la Primera Guerra Mundial". Ya la hemos presentado en clase y se trata de trabajarla individualmente pero también de forma cooperativa, aportando algunas notas, reseñas, en nuestros blogs, compartiéndolas con los compañeros también en clase. El examen del día 12 de diciembre va, en buena medida, basarse en estas actividades y los contenidos del Tema 4.
También facilitamos aquí dos completísimos mapas del proyecto Kairos de CNICE para que puedas apoyarte en la realización de las actividad 2 y la actividad 5. En formato impreso los daremos también en clase.
Otra ayuda que aportamos son, además de la recomendación general de consultar estos contenidos en el libro de texto (libros de texto), cualquiera que hayamos escogido, además, la consulta de algunas páginas Web. Las linkamos aquí. Además, no nos olvidemos, en el curso virtual de Moodle tenemos varias páginas propias editadas donde hay información abundante sobre este tema y orientaciones para hacer las tareas de la Webquest "Alex Rider pudo estar en el Titanic".
Hemos revisado el cuestionario, especialmente tras la corrección final encomendada a Cristina en la clase del pasado martes 18. En general, todo muy bien hecho y sólo alguna aclaración añadida, que más que corregir, amplia lo visto. Ahora nada, cuestión de estudiarlo y aportar conocimiento de este cuestionario y de cualquiera de las actividades en marcha, en estos post de Historia_a_por_todas, los blogs personales, el foro del curso de Moodle. Ahora se trata de editar una versión en papel final para distribuir entre todos para el examen del día 12 de diciembre.
También hemos revisado la tarea de grupo Guionistas de Titanic, entregada hoy, y en general, los entregados -no todos-, bien o muy bien. Podemos ya publicarlos en los blogs para así compartir más conocimiento entre todos.
Algunos de ustedes comentaban hoy que hay cierto despiste con las tareas pendientes para este trimestre. Bueno, vamos a hacer aquí un breve resumen o reseña.
Actividades individuales sobre "El imperialismo colonial y los precedentes de la Primera Guerra Mundial". Entregar en papel el día 1 de diciembre. Se pueden publicar partes, no la totalidad, antes, en los blogs. A partir de la entrega final, todo lo que se quiera publicar, como es habitual.
Glosario en Moodle sobre estos temas, "Las Revoluciones burguesas" y "El imperialismo colonial". Individual. Antes del día 4 de diciembre en el curso virtual, ahora que todos hemos resuelto el acceso. Posteriormente un/unos relatores harán la versión definitiva.
Y cualquier duda, ya sabemos, aquí mismo, en los comentarios.
lunes, 10 de noviembre de 2008
Sorprendente. El orgullo naval de la segunda revolución industrial se hunde en el viaje inaugural, y con él las vidas y las ilusiones de unos 1.500 pasajeros de las más diversas condiciones sociales y orígenes geográficos.
La tarea de grupo de esta segunda parte del primer trimestre va a ser una Webquest, Alex Rider pudo estar en el Titanic. Vamos a trabajar en ella hasta el día 10 de diciembre, fecha límite de entrega de la tarea que consistirá en la redacción obligatoria de dos informes y opcional de una presentación en formato .ppt.Una orientación básica la tienes en este documento.
La Webquest es una estrategia de aprendizaje constructivista basada en el planteamiento de un problema o proyecto a resolver, donde el grupo de estudiantes produce su propio conocimiento a través de la investigación autónoma en Internet y otras fuentes como libros y enciclopedias.
Esta Webquest nos servirá para estudiar con más detenimiento la segunda revolución industrial y los cambios politicos que se producen en Europa y el Mundo desde mediados del siglo XIX hasta los prolegómenos de la Primera Guerra Mundial. No te preocupes que a lo largo de estos días te facilitaremos material que te va a ayudar a resolver la tarea y tendremos la ayuda de todos a través de DOS FOROS: uno de DUDAS y otro de DEBATE. Tenemos programadas en clase un 50 % de clases en el Aula Medusa en Red y con el uso de nuestro set de portátiles...
Tarea obligatoria: elaboración de dos informes (de entre 1200-1500 palabras cada uno), en formato digital (formato .doc, .pdf. o .xps). Las características se describen en la Webquest.
Tarea voluntaria: presentación en formato .ppt de entre 5 y 10 diapositivas con texto e imagen, pero no con audio.
Plazo y entrega de ambas tareas: hasta el día 10 de diciembre (23:00 horas) en el módulo “tarea” del tema 4 del curso virtual de Moodle.
Agrupamiento: grupos de 2 a 3 estudiantes. No es posible hacerlo individualmente ni con un número de miembros mayor a tres. Los responsables en esta ocasión de los grupos son Isamar, Cristina, María del Carmen, Santiago, María Andrea, Julio, Ayoze, Nayarit, Beatriz, Diana, Adimar, Juan Antonio, Remedios, Genni y Diana. Por tanto, 15 grupos, 11 de dos miembros y 4 de tres miembros.
Coordinación global del trabajo y del proceso de autoevaluación: Roberto, Ainara y dos estudiantes más propuestos por éstos y que no sean coordinadores de grupo.
Historia_a_por_todas es un blog de aula bajo licencia Creative Commons. El empleo de imágenes y registros de audio editados se hace on line de conformidad al uso educativo libre no comercial de este blog. La música integrada pertenece al banco de recursos de CNICE del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España. Las fuentes empleadas se referencian, bien por hipervínculo, o a pie de post en caso de no estar reseñadas de la forma anterior. Salvo que se indique expresamente, todos los textos son del autor del blog. Los vídeos se publican directamente desde su lugar originario de edición en Internet. Cualquier autor de los materiales utilizados, si lo desea, puede requerir su exclusión al autor del blog
Entradas
