Pau Gasol dice tenerlo claro: Cataluña es parte de España. Esa opinión, dice el jugador de baloncesto, cree que es compartida por la mayoría de los catalanes. Otro hombre vinculado al deporte catalán, como el que fue presidente del FC Barcelona, Joan Laporta, otro hombre del deporte, opina lo contrario, y defiende abiertamente la indepedencia de Cataluña, ahora incluso desde un partido político propio, Democràcia Catalana. En el País Vasco también hay pluralidad de opiniones sobre qué es España y la pertenencia o no a ella. En Galicia, en Canarias... En una asignatura como la nuestra, titulada Historia de España, es normal que reflexionemos sobre ese sentimiento de identidad nacional de España, complejo, diverso, contrapuesto... El deporte ha sido expresión también de esas contradicciones. Ahora se trata de DEBATIR.
Tenemos hasta el 9 de octubre. No nos olvidemos de que es necesario dos inserciones-comentarios por estudiante y que, al hacerla, además de estar dados de alta en Google, es necesario que nos identifiquemos con nuestro nombre, apellidos y curso. Te ponemos un ejemplo de cursos anteriores de cómo puede discurrir un debate de contenido histórico.
Debate en la Red; debate presencial... Con el mejor ímpetu y mejores argumentos que en La Noria; el objetivo. El curso arranca e Historia_a_por_Todas se convierte en el blog de aula de Historia para los grupos A y B de 2º de bachillerato. Éste va a ser el cauce principal de comunicación y participación en la asignatura. Bienvenid@s.
¿Qué recursos TIC vamos a emplear? ¿Qué pasos he de dar? ¿Se me evalúa? ¿Cómo y cuánto?
Tienes que registrarte como usuario de Google. Es muy fácil. Esto te permitirá participar en el blog de clase (Historia_a_por_todas) y en los debates que entablemos (Historia_a_por_todas_Debate). Éstos son obligatorios y evaluables, y concluirán con una puesta en común en clase en formato debate televisivo (La Noria). Este sábado abriremos ya el primero, con las selecciones de fútbol y baloncesto como protagonistas.
Con carácter voluntario pero evaluable (y mucho) puedes tener un blog particular de reflexión y contenido sobre la asignatura. Puedes publicar actividades hechas en clase, descripciones de la propia clase, grabaciones... Libertad de expresión 100 %. También pueden hacerse por parejas o grupos reducidos (3 ó 4 estudiantes). Te aportamos algunos ejemplos muy buenos de cursos anteriores: Neil 1, Neil 2, Roberto, Isamar, Cristina, Dafne y Laura.
Los apuntes y el restante material de apoyo es gratis pero de acceso limitado a nosotros. Serás invitado a formar parte de un grupo de Google.
Tenemos grupo de Facebook Historia_a_por_Todas. Aquí compartiremos toda la actualidad de las clases. El muro será el punto de encuentro de tod@s en plano de igualdad. Todos estamos llamados a debatir, compartir, reflexionar...
Las actividades 1, 2 y 4 son evaluables, que junto a la participación en actividades en clase y la asistencia pueden suponer hasta entre 3 puntos (valoración sobre 10) o 4 puntos (valoración sobre 11) de la calificación total de la asignatura. Se valorará la asiduidad y la pertinencia de las intervenciones (foros, blogs personales, grupo de Facebook...): relación con los contenidos de la asignatura, capacidad para argumentar, aportar ejemplos, plantear relaciones o comparaciones... Aprenderemos tod@s trabajando y colaborando.
Y según avance el curso, trabajaremos también con los amig@s del IES Cauca Romana de Segovia. Ya lo estamos preparando, Diego y quien esto escribe. Con Skype, una herramienta que nos pondrá en contacto habitualmente, en directo, las dos clases, a 2000 kilómetros de distancia. Y alguna novedad más.
Diego Sobrino (IES Cauca Romana, Coca, Segovia) y quien esto escribe (IES Las Galletas, Tenerife) nos hemos concertado para desarrollar un proyecto colaborativo de desarrollo curricular entre nuestros estudiantes de Geografía de 2º de bachillerato de nuestros respectivos centros. Nace Geografía Colaborativa. Aquí no explicamos nada; nos remitimos al nuevo soporte que, confiamos, sea una ocasión para que la construcción compartida de conocimiento entre estudiantes separados por 2000 kilómetros, aproximados gracias a la Red. Gracias Diego, por tu entusiasmo, tu capacidad de trabajo e inteligencia, y adelante tod@s.
jueves, 8 de enero de 2009
La clase de mañana, en el Aula Medusa (en red) la vamos a dedicar a terminar la actividad del foro que tenemos abierta. Hoy se cerraba el plazo pero vamos a dejar mañana y algún día más para que los compañeros con ciertos problemas de conexión a Internet y quienes no pudieron darse correctamente de alta, puedan acabarla. Recordemos: un acontecimiento del siglo XX que nos hubiese gustado protagonizar, describirlo brevemente y explicar la razón o las razones por las que nos interesa especialmente. Y MUY IMPORTANTE: no olvidarnos de reseñar las fuentes (libros, enlaces a páginas Web...).
Quienes ya han hecho su contribución al debate del foro, pueden ir viendo la actividad que vamos a hacer a lo largo de las próximas semanas, una Webquest sobre la Revolución Rusa titulada "John Reed entrevista a Lenin". Vamos a adoptar el perfil del famoso periodista norteamericano que fue testigo directo de la Revolución de Octubre. A diferencia de la Webquest anterior, ésta se resolverá con más apoyo del profesor y con pasos que implicarán el apoyo de todos (gran grupo), de grupos más reducidos y el producto final, la entrevista, en principio, individual. Ver, leer e ir planeando ideas sobre cómo trabajarla, incluso aquí mismo, en este post.
En clase nos vamos a adentrar en el estudio de dos temas realmente interesantísimos: la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. Del primero tenemos ya algún conocimiento durante el curso, del segundo, apenas. Y precisamente, cuando nos vamos a enfrentar ya al estudio de la Primera Guerra Mundial, descubrimos que un misterio de la Historia se cierne sobre su inicio: un magnicidio.
Éstos son los hechos. Día: 28 de junio de 1914. Lugar: Sarajevo. La víctima: el archiduque Francisco Fernando, el heredero del trono de Austria-Hungría. El presunto asesino: Gavril Princip, un muchacho de 19 años. El atentado mortal estuvo precedido de otro, horas antes. La determinación o testarudez del archiduque de seguir con la visita programada fue determinante para el desenlace, al final, catastrófico para Europa.
El asesinado. Llega a la condición de heredero casi de forma muy accidental. Su primo, el entonces príncipe heredero, Rodolfo, se suicidó, por lo que la sucesión en el trono de Francisco José de Habsburgo, el emperador, sin descendencia directa, pasó, primero por el padre de Francisco Fernando, el Archiduque Carlos Luis, y fallecido éste, el heredero pasa a ser el mismo. Una vida, la suya, la de su familia, falonada de otras situaciones desgraciadas, como la muerte manos de un terrorista anarquista de la mujer del emperador Francisco José, Isabel de Baviera, más conocida como Sissi.
Aprovechamos la ocasión para recordar a nuestros estudiantes que falta muy poco, no sólo para el regreso de las vacaciones, sino para la realización de la tarea que nos habíamos encomendado en la última semana del primer trimestre: la participación en el foro, más concretamente en el debate Me hubiese gustado estar en…
martes, 23 de diciembre de 2008
El 29 de septiembre de 1978 fallecía en el Vaticano el papa Juan Pablo I (Albino Luciani). Fue, hasta fecha actual, el último de una larguísima serie ininterrumpida de pontífices romanos de nacionalidad italiana que se inicia en el siglo XVI. Ni su sucesor Juan Pablo II, polaco, ni el actual, Benedicto XVI, alemán, son italianos.
Más allá de las especulaciones sobre estas extrañas circunstancias de trasfondo financiero, lo cierto es que el Vaticano no se caracterizó por informar detalladamente del deceso del Papa. La versión oficial fue pronto puesta en contradicción por testigos cualificados. Lo cierto es que la muerte de Juan Pablo I dio paso a la elección del cardenal Woytila, entonces arzobispo de Cracovia (Polonia), como papa: Juan Pablo II. Se abrió así una etapa nueva más más combativa en el ámbito ideológico de la Iglesia Católica en su relación con los estados de la órbita soviética, de donde procedía el Papa, y donde los católicos vivían una situación muy marcada de persecución religiosa.
En 1972 un grupo de asaltantes, miembros del servicio de inteligencia nortemericano, la CIA, fueron detenidos en el Hotel Watergate de Washington durante el asalto que perpetraban en la sede del comité electoral presidencial del partido demócrata de EE.UU. En principio, un hecho escandaloso pero que no parecía tener implicación política alguna acabó por provocar la dimisión de Nixon como Presidente. Durante ese tiempo, dos jóvenes periodistas, Carl Bernstein y Bob Woodward, del Washington Post, realizaron una dificilísima investigación que les permitió descubrir las implicaciones del entonces presidente norteamericano en un caso de espionaje político: Nixon, del partido republicano y candidato a la reelección en 1972, quiso aprovecharse de los servicios de inteligencia para espiar al partido demócrata. Lo más sensacional del caso, que puso en una profunda crisis política a EE.UU., fue que los periodistas contaban con un confidente en la Administración que les puso sobre la pista y les facilitó pruebas. ¿Quién era Garganta Profunda –nombre en clave que se le dio al confidente- y sin su colaboración el escándalo nunca se hubiese descubierto? Había varios sospechosos, pero al final se descubrió su identidad por voluntad propia del confidente. Se trataba de Mark Felt, agente de la agencia federal de investigación, FBI y por entonces muy cercano al círculo de poder del Presidente Nixon.
Aunque se han hecho varias películas de cine que abordan el tema, tal vez la más conocida sea Todos los hombres del Presidente (Pakula, 1976), basada en el libro de los propios periodistas, personajes protagonizados en el film por Dustin Hoffman y Robert Redford. Nixon (Oliver Stone, 1995) realiza también un retrato psicológico extraordinario de uno de los presidentes norteamericanos más controvertidos, con Anthony Hopkins como actor que interpreta el papel del presidente.
La llegada a la superficie lunar de la primera nave tripulada, en este caso la Apolo XI norteamericana. Desde que los soviéticos enviaron al espacio su primer satélite, el Sputnik, en 1957, y su primer satélite tripulado, con Yuri Gagirin en su interior, en 1961, los EE.UU. pusieron especial interés en no quedar definitivamente relegados en la carrera espacial. El propio presidente John F. Kennedy, durante su mandato (1961-1963), señaló esta línea como prioritaria en el contexto de la Guerra Fría que enfrentaba a su país con la Unión Soviética. Los norteamericanos lograron tomarse la revancha algunos años después, en 1969, al situar al primer hombre en la superficie lunar, Neil Armstrong, a bordo de la nave espacial Apolo 11. En aquel momento el éxito de la misión supuso un tanto propagandístico de primer orden para EE.UU., pero cinco años después, un popular libro de Kaysing, We never went to the Moon, sembró con argumentos de cierto impacto en la opinión pública, como la muerte en extrañas circunstancias de varios astronautas que estaban al tanto del montaje, o la ausencia de estrellas en el firmamento en las cientos de fotografías facilitadas del hecho. Más allá de la popularidad relativa de esa interpretación conspirativa, lo cierto es que no hay prueba alguna mínimamente sólida que permita negar el hecho histórico: la URSS no denunció falsedad alguna y decenas de científicos, no solo de NASA, han dado por auténticas las rocas lunares que se trajeron de la superficie del satélite terrestre.
La fecha y lugar exactos del Desembarco aliado en la costa occidental continental de Europa en 1944, el famoso día D, más que un misterio histórico, fue un misterio militar que centró el interés de los mandos aliado y alemán durante la Segunda Guerra Mundial. En 1944 el Eje, bando encabezado por la Alemania nazi, estaba en retroceso, y los aliados ya tenían fuerza suficiente para desarrollar una operaicón de desembarco en el continente. Se trataba de una operación muy arriesgada, donde era decisivo para su éxito el máximo secreto sobre el lugar y el día del desembarco. El servicio de espionaje aliado jugó un papel decisivo, de modo tal que los aliados hicieron creer a los alemanes que el desembarco se desarrollaría en las proximidades del Paso de Calais. La participación en ese plan del espía español Juan Pujol, al servicio de los aliados, fue decisiva. Falsa pista: el día 6 de junio de 1944, unos 150.000 hombres de los ejércitos aliados, casi todos norteamericanos y británicos, desembarcaron en las playas de Normandía, bastante más al sur. No era una operación de distracción, sino el desembarco definitivo. Los alemanes, que esperaban otro lugar y momento, tuvieron muchas dificultades para repelerlo, tantas que finalmente la operación aliada tuvo éxito y fue la antesala de la definitiva derrota de la Alemania nazi en la Segunda Guerra Mundial.
lunes, 15 de diciembre de 2008
No, no nos podemos quedar con las manos a la espalda. Algo hay que hacer, y entre todos.
Hoy se ha celebrado la evaluación del primer trimestre, esta misma tarde. Estuvieron, en representación de los estudiantes, Adi y Genni. En total, en la materia, de 33 estudiantes evaluados, el número de quienes superan la materia es 18, y suspenden 15. O sea, que poco más del 55 % aprueban. Nos hubiese gustado que el porcentaje fuese mayor, desde luego, pero en términos relativos, el resultado no es particularmente malo. Aprueba mayor porcentaje de estudiantes en Ciencias del Mundo Contemporáneo y Educación Física, pero suspenden más, en algunos casos incluso más del 60 % de los estudiantes, y por orden creciente, en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Inglés, Filosofía y Economía. 16 de los 33 estudiantes del grupo suspenden cinco o más materias. Un resultado mediocre en Historia del Mundo Contemporáneo, aunque hay notas altas (una nota de 9, siete de 8 y tres de 7), y desde la perspectiva global, pésimo.
Las notas de cada uno de los estudiantes del grupo, la de evaluación y la de boletín, aparece publicada en el curso Moodle, tema 4. La clase de mañana la vamos a dedicar a la autoevaluación, en este caso individual y anónima, y a ver algunas de las últimas pruebas y comentarlas. La clase del jueves, la última, la vamos a ocupar en el Aula Medusa. Alli completaremos la actividad pendiente, con plazo final 8 de enero, del foro abierto, "Me hubiese gustado estar ahí...", y haremos una evaluación global del grupo y la materia a través de Internet. En este sentido, Roberto ha tenido una muy buena iniciativa, consistente en realizar una autocrítica global de la marcha del curso, en abierto, posteando en su propio blog. Tres compañeras ya han participado aportando sus críticas constructivas. Les animo a todos y todas a participar porque del debate es de dónde se pueden extraer conclusiones valiosas. Obviamente el profesor se abstiene de participar hasta que el jueves todos o la gran mayoría haya participado... Es lo más razonable. El jueves, con estas opiniones, y las vertidas en el cuestionario de mañana y el cuestionario anónimo de hace dos semanas, podemos fijar algunas conclusiones para realizar mejoras para el próximo trimestre.
No, nos hemos hundido con el Titanic ni mucho menos. Tal como indicamos hoy en clase, estamos corrigiendo ya la tarea entregada hasta ayer de la Webquest, "Alex Rider pudo estar en el Titanic". De los trece grupos, doce la entregaron en el curso virtual de Moodle en el plazo, y dos, además, la tarea voluntaria de la presentación. En el propio curso Moodle estamos ya poniendo las calificaciones y, algo muy importante, las correcciones. En general, recordar el descuido habitual de no citar las fuentes empleadas (bibliografía, en Internet...). Felicitarlos globalmente por el esfuerzo y el resultado, bastante bueno, además de que hay trabajos de nivel alto.
Sería muy positivo que no sólo se publiquen los informes en los blogs de los miembros de cada equipo de trabajo, sino que aquí, en el comentario de este post, también se linke un enlace directo a ellos. De este modo compartimos el conocimiento mejor.
Faltan dos días para la evaluación del primer trimestre y es bueno recordar que realmente la tarea de la Webquest no está concluida. El lunes 15 haremos un ejercicio de evaluación individual escrito sobre lo que hemos realmente aprendido con ella. También son evaluables aún para la evaluación, hasta el domingo por la noche, la actualización de los blogs, la publicación de las presentaciones .ppt en slideshare y la de la actividad, voluntaria en ese plazo, del foro "Me hubiese gustado estar en...".
lunes, 8 de diciembre de 2008
Esta semana las clases de martes y jueves, días 9 y 11, las vamos a dedicar a subir nuestras tareas de la Webquest, "Alex Rider pudo estar en el Titanic", y a estrenarnos en el foro: "Me hubiese gustado estar en...". Ya nos hemos referido a él en un post anterior; ahora se trata de REGISTRARNOS -algo muy parecido, incluso más fácil, que cuando editamos el blog-, y escoger el acontecimiento, buscando toda la información que consideremos necesaria, para redactar un texto de 200 palabras aproximadamente, explicando el acontecimiento y nuestra elección. Es fácil y será la base de próximas tareas.
No nos olvidemos, al editar, de publicar los enlaces de todas las páginas Web empleadas para elaborar nuestra contribución, y también los libros usados, la bibliografía... Totalmente obligatorio. Si ponemos una foto, pues mejor, también reseñando el origen. Cualquier duda, aquí, posteando.
Como en el aula no es fácil siempre disponer del cañón de proyección, pues nada, una presentación de la actividad, muy sencilla, la hemos subido a SLIDESHARE. Es facilisimo. A ver si nos animamos a subir presentaciones propias aquí u otro servicio on line similar.
Fuentes utilizadas además de las linkadas directamente: CanalHistoria: "El Día D"
miércoles, 3 de diciembre de 2008
Salvar al soldado Ryan (Steven Spielberg, 1998), tal vez una de las mejores películas bélicas de la Historia del cine, basada en uno de los acontecimientos más trascendentes de la Historia del Siglo XX, el desembarco de Normandía. La veremos en clase dentro de unas semanas, pero es que, además, es la película que refleja uno de los acontecimientos históricos favoritos del profesor.
Tenemos pendiente la tarea en grupo de la Webquest que, visto lo visto, va bastante bien, pero antes de acabar el trimestre, vamos a empezar a emplear el foro para comunicarnos en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. El foro es una herramienta de comunicación en Internet muy potente y que permite compartir y producir mucho conocimiento. De hecho, va a ser el gran protagonista del segundo trimestre, aunque claro, seguiremos con blogs, Messenger, Wikis y Webquests. Y con el curso virtual de Moodle, claro.
Se nos había ocurrido arrancar nosotros con un debate –a partir de éste, las sugerencias las hace el conjunto de la clase y también los moderadores saldrán de todos- que nos puede ayudar mucho a trabajar la Historia del siglo XX por donde empezamos a caminar.
Te invitamos a visitar el link y a participar, a partir de ahora y hasta que concluya el trimestre.
Moodle da la opción de trabajar con muchos tipos de actividades, entre ellas el glosario. Un grupo de estudiantes edita los términos de un vocabulario o glosario. Todos participan y todos comparten lo producido.
Vamos a darnos un plazo de dos semanas, a partir de hoy (hasta el día 7 de noviembre), para que todos EDITEMOS en nuestro curso virtual UNO o DOS TÉRMINOS en el GLOSARIO "LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL MOVIMIENTO OBRERO", en el tema 1, "La Revolución Industrial". Si tienes duda, también tenemos allí un FORO para que las plantees.
Lo fundamental es que la REDACCIÓN SEA PROPIA -nada de parafrasear, cortar y pegar...-, y es IMPRESCINDIBLE señalar las fuentes que has empleado para encontrar la información (libro, o copiar directamente el link de la página Web de Internet). En >ese sentido te recomendamos este post de Historiaaportodas del curso pasado.
En la medida de nuestras posibilidades materiales, vamos a emplear los recursos del centro, pero si tienes Internet en casa, pues puedes ir adelantando.
sábado, 17 de mayo de 2008
La ONU reconoció con carácter mundial en 2005 la celebración del Día Internacional de Internet cada 17 de mayo. Hoy Internet es una realidad cotidiana para cientos de millones de hombres y mujeres que accedemos a la red de redes para compartir información, producir conocimiento... Lamentablemente, igual que otros servicios y bienes, Internet no es accesible a todos. En muchos casos la limitación es económica. Los países más pobres y en desarrollo no disponen de fácil acceso a la Red con lo cual sus posibilidades de disponer de información y producir conocimiento se ven más limitadas, agrandándose la denominada brecha digital, la distancia entre quienes tenemos fácil acceso a la Red frente a quienes no lo tienen. Más grave aún, por sus implicaciones morales, es el caso de los países, lamentablemente muchos, que restringen por motivos políticos el acceso a Internet de sus ciudadanos. Te sugerimos la lectura de estos dos artículos, publicados en los dos diarios españoles de mayor difusión en Internet. Resulta sorprendente ver qué medidas tan surrealistas se emplean para restringir la publicación de contenidos, realización de búsquedas..., en estos países.
Singular, ¿verdad? El uso abusivo de la publicidad negativa en la reciente campaña electoral presidencial de México entre López Obrador y Felipe Calderón. En España se empieza a introducir también. Pero, ¿realmente es efectiva?
En una reciente entrevista, el sociólogo Santiago Míguez afirmaba que las campañas electorales, especialmente la publicidad que a través de los medios de comunicación lanzan los partidos políticos, tiene un efecto muy pequeño en el voto. Es opinión generalizada, cierto, pero como con frecuencia los resultados previstos son tan reñidos, es normal que las candidaturas echen el resto y se esfuercen en captar ese voto de los indecisos a través de las más modernas técnicas de publicidad.
A lo largo de este curso en el blog hemos visto spot electorales de campañas españolas de la Transición y más recientes, aquí te ponemos algunos ejemplos de Latinoamérica (Colombia, México, Argentina...) donde, como podrás ver, las técnicas de comunicación empleadas son relativamente similares y algunas, muy directas y agresivas.
Y tú, ¿qué opinas?. Realmente piensas que las campañas electorales tienen una influencia decisiva en el voto de los ciudadanos. Ése es uno de los temas de opinión del foro de este trimestre. Tenemos tres semanas para opinar en él, emitir nuestra opinión, siendo muy importante para ello el que esas opiniones sean razonadas, fundamentadas en fuentes (incluir los links, imprescindible). Ánimo ahora más que nunca, que el final de curso se aproxima.
jueves, 13 de marzo de 2008
Lee con atención el texto y tras consultar los apuntes, algún libro de texto y, si te es posible, los enlaces Web que aparecen en nuestro blog Historia_a_por_todas, contesta con amplitud las siguientes preguntas que nos ayudarán a preparar el comentario libre de este texto.
"En esta hora cargada de emoción y esperanza, llena de dolor por los acontecimientos que acabamos de vivir, asumo la Corona del Reino con pleno sentido de mi responsabilidad ante el pueblo español [...]. Hoy comienza una nueva etapa de la Historia de España. Esta etapa, que hemos de recorrer juntos, se inicia en la paz, el trabajo y la prosperidad, fruto del esfuerzo común y de la decidida voluntad colectiva. La Monarquía será fiel guardián de esa herencia y procurará en todo momento mantener la más estrecha relación con el pueblo. La Institución que personifico integra a todos los españoles, y hoy, en esta hora tan trascendental, os convoco porque a todos nos incumbe por igual el deber de servir a España. Que todos entiendan con generosidad y altura de miras que nuestro futuro se basará en un efectivo consenso de concordia nacional. [...] Pido a Dios su ayuda [...], y con el ejemplo de tantos predecesores que unificaron, pacificaron y engrandecieron a todos los pueblos de España, deseo ser capaz de actuar como moderador, como guardián del sistema constitucional y como promotor de la justicia. [...] Un orden justo, igual para todos, permite reconocer dentro de la unidad del Reino y del Estado las peculiaridades regionales [...]. El Rey quiere serlo de todos a un tiempo y de cada uno en su cultura, en su historia y en su tradición. [...] Como primer soldado de la Nación me dedicaré con ahínco a que las Fuerzas Armadas de España, ejemplo de patriotismo y disciplina, tengan la eficacia y la potencia que requiere nuestro pueblo. [...] La Corona entiende también como deber fundamental el reconocimiento de los derechos sociales y económicos, cuyo fin es asegurar a todos los españoles las condiciones de carácter material que les permitan el efectivo ejercicio de todas sus libertades. [...] El Rey, que se siente profundamente católico, expresa su más respetuosa consideración para la Iglesia. [...]»
22 de noviembre de 1975
__________________________
Preguntas
1. Estamos ante un texto de autoría individual. ¿Quién pronuncia este discurso? ¿Por qué y en qué condiciones acceder en ese momento a la Jefatura del Estado? ¿A quiénes se dirige y con qué pretensión?
2. Relata brevemente qué acontecimientos políticos más relevantes directamente relacionados con el texto se han producido con anterioridad a esa fecha.
3. En el primer párrafo el autor del texto alude a que asume “la Corona del Reino con pleno sentido de mi responsabilidad…”. La entronización del autor, ¿ha de entenderse como una restauración monárquica o como una instauración monárquica? Razona la respuesta con datos de carácter histórico relacionados con el objeto del comentario.
4. En el tercer párrafo el autor alude a su papel de “moderador” y “guardián” del “sistema constitucional”. ¿A qué funciones puede estar refiriéndose? ¿Estaba vigente en ese momento una constitución? De no estarlo, ¿qué ha de entenderse por “sistema constitucional”?
5. En el texto hay una alusión al papel que ha de asumir el Ejército y la Iglesia en la nueva etapa política. ¿Cuál había sido su papel en la etapa anterior? ¿Qué papel asumieron durante la Transición?
6. En el momento de asumir la Jefatura del Estado el autor, ¿cuál es su pretensión en relación con el sistema político? ¿Pretende mantenerlo, modificarlo…? En ese momento, su papel como Jefe de Estado, ¿era aceptado por el conjunto de la sociedad¿ ¿Con qué apoyos contaba y con qué oposición?
7. Relata brevemente cuál fue la evolución política española entre este momento (22 de noviembre de 1975) y la celebración de las primeras elecciones generales tras la Dictadura (junio de 1977).
8. Según algunos historiadores este texto apunta las intenciones “reformistas” de su autor; según otros, la mayoría, es continuista con el régimen anterior pues el contexto no permitía a su autor, de momento, desvelar sus pretensiones. Señala y comenta las citas que pueden apoyar las dos interpretaciones anteriores.
ENTREGA POR ESCRITO IMPRESA, QUEDÁNDOTE CON COPIA, EL PRIMER DÍA DE CLASE TRAS LAS VACACIONES. NO A TRAVÉS DEL CORREO ELECTRÓNICO NI PUBLICACIÓN EN EL BLOG. Consultas a través de los medios habituales de comunicación: correo electrónico, mensajería y foro...
sábado, 16 de febrero de 2008
El mundo de la enseñanza, principalmente el de la enseñanza universitaria, ha experimentado una verdadera revolución con la incorporación de los medios electrónicos como recursos de apoyo al aprendizaje. Se ha acabado ya el concepto exclusivo de la clase presencial del profesor con decenas y cientos de alumnos en un aula en un horario cerrado y preestablecido. Gracias a las plataformas virtuales didácticas, es posible realizar un apoyo a la enseñanza muy eficaz desde Internet gracias al uso de potentísimas herramientas de comunicación y de producción colaborativa del conocimiento: correo electrónico, blog, wiki, foro, chat, mensajería instantánea... En ese entorno, además de la posibilidad de comunicación entre profesor y alumnos, y entre éstos, también se presentan contenidos en atractivas y eficientes presentaciones multimedia donde además de texto, nos encontramos con imágenes y sonido: fotografías y dibujos, vídeos, podcasts...
Es posible el uso de plataformas virtuales tanto en enseñanza presencial, como en formas más complejas como el blended learning (mezclado) y el e-learning (enseñanza exclusivamente soportada en medios electrónicos). La enseñanza a distancia, especialmente la universitaria, no ha sido ajena a esa evolución. A partir de la experiencia de la universidad británica Open University, algunas instituciones universitarias españolas se han sumado a ella como la UNED y la Universitat Oberta de Catalunya, que ofertan carreras universitarias y estudios de posgrado a distancia soportados en plataformas virtuales. Otras instituciones universitarias con oferta de estudios de posgrado en Internet (on line) son, por ejemplo, el Instituto Universitario de Posgrado (de las Universidades Autónoma de Barcelona, Alicante y Carlos III), La Salle (de la Universidad Ramón Llull) o Escuela de Posgrado de la Universidad de Deusto, entre otras de reconocidad calidad.
También las universidades clásicas, presenciales, se han incorporado al uso de plataformas virtuales. Suelen editarse algunas asignaturas de este modo de forma experimental, aunque su progresión en la implantación es vertiginosa por lo que en un futuro bastante corto será habitual que la enseñanza universitaria esté más sostenida en la Red que en las aulas tal como hoy la conocemos. Las universidades canarias, cuya oferta de estudios se ha ampliado durante los últimos años –Universidad de La Laguna y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria- disponen ya de sus propias aulas virtuales, en ambos casos, soportadas en la plataforma virtual Moodle: Aula Virtual de La Laguna y Aula Virtual de Las Palmas de Gran Canaria. Otras universidades apoyan sus clases virtuales en otras plataformas como Claroline, WebCT, Blackboard... Incluso en plataformas de desarrollo propio, como la Universitat Oberta de Catalunya. Hoy la enseñanza en entorno virtual está considerado como un elemento de calidad en la enseñanza universitaria tal como se reconoce en los rankings universitarios mundiales más acreditados para centros europeos y españoles.
El curso pasado, alumnos de 1.º de Bachillerato D, en la materia Historia Contemporánea de nuestro centro, se familiarizaron en el uso de la plataforma Moodle gracias a la incorporación de algunos contenidos y actividades a desarrollar en este medio. Esa experiencia, por fortuna, no será aislada, y muchos de nuestros actuales alumnos y alumnas de 2.º de Bachillerato, más pronto que tarde, al cursar estudios universitarios o de formación profesional superior, se reencontrarán con el uso de las plataformas virtuales.
lunes, 4 de febrero de 2008
La única actividad pendiente de Historia para este trimestre, dejando aparte la publicación en los blogs de trabajos y la participación en los dos foros abiertos (hasta 0,8 puntos), es la realización de la entrevista a Franco de Emilio Romero y el mayor de los Alcántara: un ejercicio de rol que nos ayudará a repasar con detenimiento los contenidos de los dos temas del franquismo que hemos visto durante estas últimas semanas.
Publicamos a continuación algunas orientaciones que pueden ser de utilidad, orientaciones que ya entregamos el último día de clase de forma impresa. Ánimo a tod@s en estos días de Carnaval y a disposición de ustedes en el foro de dudas para que junt@s resolvamos cuantas dudas tengamos sobre el particular.
Ten muy en cuenta que estamos en 1974 y aunque el régimen se sostiene y mantiene cierto apoyo popular, la oposición cada vez exteriza su programa democrático de forma más abierta y compartida. En aquel año se hizo muy popular esta canción de Patxi Andion, "Levanta niño", cuya letra, a poco que la escuches con sentido crítico, reconocerás el significado implícito que encierra:
Tal como hemos señalado se trata de redactar una entrevista figurada al general Franco en septiembre de 1974 realizada por el famoso periodista de la época, Emilio Romero, director de Pueblo, y un también figurado joven redactor, Antonio Alcántara, el hijo mayor de la familia protagonista de la serie de televisión “Cuéntame”. Las características de extensión (2.200-3.000 palabras) y contenido (palabras) ya están comentadas.
CONSEJOS
1. Conocer con cierta profundidad la vida de Franco y especialmente su gestión como gobernante durante la Guerra Civil y la Dictadura. Esto te permitirá incluir los términos en la entrevista sin incurrir en errores. Es suficiente la lectura atenta de los apuntes y la consulta de algún libro de texto.
2. Ten en cuenta que la entrevista se sitúa en un momento concreto: septiembre de 1974. Para que tenga valor, para que esté contextualizada, debes conocer bien, con más precisión, los acontecimientos sucedidos en España en los meses anteriores pues lo lógico es que la entrevista abunde más en esos temas. Te aconsejo que consultes un eje cronológico contenido en un libro de texto de Historia de España o publicado en Wikipedia.
3. Tienes que situarte no sólo en el momento histórico, sino en la interpretación que el entrevistado, Franco, pueda hacer de su vida y de la actualidad. En ese sentido la entrevista grabada en la película “Franco, ese hombre” te habrá sido de utilidad. Los entrevistadores pertenecen a un periódico del Movimiento por lo que el tono a emplear es fácil adivinarlo.
4. El formato de la redacción no es el elemento esencial de la evaluación –no estamos en clase de Lengua Española, periodismo…-, pero sí es bueno cuidarlo. Cualquier entrevista extensa publicada en un periódico de difusión nacional puede serte de utilidad. Te facilitamos también algunos ejemplos, tanto fotocopiados como en Historia_a_por_todas.
5. Es necesario que redactes un borrador antes de realizar la redacción definitiva. Lo podrás corregir desde la perspectiva de intentar la mayor coherencia posible y la inclusión de las palabras que te hemos planteado. No es imprescindible incluirlas todas, pero sí una proporción muy alta. No se trata ni siquiera de explicar los hechos históricos vividos por Franco. Es suficiente que se incluyan en el contexto de la entrevista conforme a una argumentación. Al final te señalamos algunos ejemplos.
6. En el foro de dudas de Historia_a_por_todas puedes plantear cuantas inquietudes tengas. Incluso es recomendable y evaluable de forma muy positiva el que se pueda publicar algún fragmento corto por parte de cualquiera de ustedes a título de ejemplo y sobre él poder realizarse una corrección orientativa. Después de las vacaciones, y ya presencialmente, también puedes mostrar algún borrador para una corrección oral.
-----------------EJEMPLO (cursiva, corresponde a palabras clave a incorporar) [349 palabras]
“Ayer el diario Pueblo, siempre atento a la actualidad del país para informar a sus lectores, se ha desplazado al Palacio de El Pardo para entrevistar a su Excelencia el Generalísimo. Francisco Franco, hombre providencial, ganador de cientos de batallas, ha ganado una última este verano: se ha sobrepuesto a la enfermedad que tanto apesadumbró a la patria, y tras recuperar las funciones de Jefe del Estado, se apresta a seguir orientando la nave de la nación en un momento político algo delicado. […] Excelencia, ¿qué se siente tras recuperar el ejercicio de sus funciones de Jefe del Estado?
Mucha tranquilidad, porque la Ley Orgánica del Estado ha sido aplicada y mientras estuve hospitalizado y durante mi recuperación en el Pazo de Meirás, el Príncipe de España, don Juan Carlos de Borbón, ha ejercido interinamente sus funciones. También el Presdiente del Gobierno, Arias Navarro, lo ha ejercido bien. En su momento la Monarquía del Movimiento Nacional dará a España años de prosperidad iguales o mayores que los actuales. Del mismo modo que celebramos en 1964 los XXV Años de Paz, celebraremos los cincuenta.
Este verano ha sido también pródigo en alguna noticia mala. Por ejemplo, el comunismo internacional ha vuelto a sus andadas con la creación de la Junta Democrática.
No nos debemos preocupar por el PCE. La URSS ya intentó durante la Guerra Civil, nuestra gloriosa Guerra de Liberación, apoderarse de la patria. Hoy tampoco lo va a lograr. El Movimiento Nacional está más unido que nunca. Y si la subversión quiere combatir los valores de nuestro régimen, estamos preparados para luchar contra ella, como lo hemos hecho hasta ahora.
Y ETA, ¿cómo se está combatiendo, ahora que parece más fuerte tras el asesinato del Almirante Carrero Blanco?
Con todos los medios. En las provincias Vascongadas[1] la mayoría de la población aborrece a ese grupo de asesinos y están unidos a España y su régimen. Los apoyaremos con mas fuerza que nunca, con la ayuda de la Policía Armada, la Guardia Civil… Tampoco permitiremos la subversión de un grupo político pacífico vasco como el PNV, porque es separatista. [1] El término País Vasco no era admitido durante la Dictadura, y menos aún el de Euzkadi, de connotación nacionalista.
miércoles, 23 de enero de 2008
Durante este trimestre también se evalúan las actividades que desarrollemos. Sabemos que suponen un 20 % de la calificación total aunque, opcionalmente, pueden llegar hasta el 25 % sin perjuicio de la valoración de la actitud y asistencia a clase (10 %) y las pruebas (70 %), que en esta evaluación son dos y media.
Evaluaremos los trabajos de esta forma:
a. Comentario de texto “Condena de Franco por la ONU”(hasta 0,5) [obligatorio, regreso de vacaciones de Navidad] b. Comentario de texto “Ley Orgánica del Estado”(hasta 0,5) [obligatorio para quienes no entregaron el comentario anterior y voluntario para los restantes, regreso de vacaciones de Carnavales] c. Entrevista a Franco: actividad de rol(hasta 0,8 puntos) [obligatorio] d. Actividades digitales: participación en los dos foros abiertos “Canon Digital” y “Libertad de Expresión” con, al menos, una inserción en cada uno de ellos y actualización de blogs con la edición de las actividades realizadas.Hasta el día 20 de febrero (hasta 0,7 puntos).
Una de las libertades que sufren un recorte o limitación cuando en un estado se impone un régimen dictatorial, obviamente, es la libertad de prensa. Es lógico que así suceda pues quien ocupa el poder intenta evitar la transmisión a la sociedad de opiniones opuestas a los principios del régimen establecido y limitar la información que pone en riesgo su situación de dominio político. Hoy lamentablemente son muchos los países del mundo donde hay limitaciones muy graves a la libertad de expresión tal como recoge en su último informe Amnistía Internacional.
La Dictadura de Franco no fue una excepción en ese sentido. Tal como hemos visto, a través de NO-DO, el régimen intenta controlar la información audiovisual que recibían los españoles desde principios de los cuarenta. A finales de los cincuenta, TVE empieza a emitir también información audiovisual, aunque su influencia es limitada todavía hasta bien avanzados los años sesenta.
También se controlaba la prensa escrita, con censura previa hasta la aprobación de la Ley de Prensa de 1966, y a partir de ese momento a través de otros medios. La radio no escapaba tampoco al control gubernamental. Además el Movimiento Nacional disponía de sus propios periódicos, extendidos por toda España. En el caso de Madrid, los de mayor influencia fueron Arriba, matutino, y Pueblo, vespertino. En Canarias esa función la hizo un periódico también desaparecido en la Transición Democrática, El Eco de Canarias.
En lo que se refiere a la radio, únicamente Radio Nacional de España (RNE), creada durante la Guerra Civil en Salamanca como instrumento de propaganda del bando nacional, era la única que emitía información. Las restantes emisoras estaban obligadas a conectar con la emisora estatal en el momento del conocido como “el parte”.
Ahora se trata de que reflexiones sobre qué papel desempeñanr en la actualidad los medios de comunicación (radio, televisión, prensa escrita...) en una sociedad democrática. ¿Podemos confiar en la veracidad de sus informaciones? ¿Están sometidos a presiones e intereses? ¿Qué impacto está teniendo la prensa digital (Internet) en la formación de la opinión en la sociedad española actual? Se trata de que aportes tu opinión en el FORO y, si es posible, apoyes tus argumentos con algún enlace o link que pueda resultar de interés en relación con el tema.
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