Preguntas clave; y Restauración (reinado de Alfonso XII y Regencia de María Cristina de Habsburgo)

Corregimos en clase las siguientes preguntas cortas que hemos trabajado en grupo la última semana

Responder breve (2-3 líneas) pero razonadamente:

1. ¿Puede haber constitución con estado absoluto o absolutista?

2. ¿Puede haber constitución en un estado sin democracia?

3. ¿Por qué la burguesía, con carácter general, defiende la ideología liberal frente al absolutismo?

4. ¿Por qué la clase obrera con carácter general, inicialmente defensora del liberalismo, lo combate una vez desaparece el absolutismo y el antiguo régimen?

5. ¿Por qué muchos campesinos españoles no se beneficiaron de la desamortización de bienes raíces (tierra)?

6. ¿Por qué teóricamente podemos decir que la monarquía parlamentaria es tan democrática como la república? ¿Podemos decir lo mismo de la monarquía constitucional?

Reinado de Fernando VII (1813-1833)

De Leni Riefenstahl y nuestro blog colaborativo de la Webquest La secretaria de Hitler (HMC)

Impresionados, sorprendidos... con la personalidad y la obra de Leni Riefensthal... Más allá del contenido, finalidad y utilización política que el nazismo hizo de su obra cinematográfica, el mérito de sus trabajos está fuera de toda duda. Hemos visto en clase, ayer, fragmentos de El triunfo de la voluntad (1935). En la próxima semana buscaremos un espacio para ver, disfrutar y comentar, Olimpia, el documental de los Juegos Olímpicos de Berlín 1936 que dirigió esta genial cineasta.

Hoy nuestra ocupación va a ser otra. Organizados los grupos de trabajo, editado (a falta de completar las entradas de términos) el blog colaborativo, nuestro afán pasa por aclarar el significado de los términos a incluir en la tarea (diario) de la Webquest La secretaria de Hitler. Tres reglas, ya  indicadas y que hemos de recordar nuevamente: reseña propia (no corta y pega) de cierta brevedad y aplicada al objeto (o sea, qué nos interesa del concepto para la tarea); fuente o fuentes empleadas (links de las páginas Web); y finalmente, una propuesta de cómo se puede incluir ese término en la propia producción.

Ánimo y adelante. Y sin duda, felicitarnos ya por el esfuerzo realizado y el interés puesto en todo esto...

Blog colaborativo (construido por Miguel Ángel)

Webquest La secretaria de Hitler (con descripción de la tarea)

Versión impresión de la Webquest (revisar bien los términos en ella o en la presentación compartida en Slideshare)

Esta noche "algo diferente" va a suceder: de historia, tres extraterrestres y la tarea de fin de curso (HMC)

Esta noche estos tres seres extraterrestres de aspecto tan fiero pero pacíficos te visitan en la habitación y te piden un favor. Hace unos años (menos de 100) abdujeron a un personaje relevante del planeta Tierra. También abdujeron a un astronauta de una misión especial que hubo en los años setenta.  

El favor que hay que hacerle a Majobo, Macuply y Vitli consistirá en prepararles una presentación multimedia (película, powerpoint…) y una carta o álbum donde se les explique a los dos personajes qué ha sucedido en nuestro planeta desde que sufrieron la abducción y que le permita recuperar el conocimiento y la risa. En el satélite Calisto no han reído. Allí nadie ríe.

Primeros pasos: en COMENTARIO, como primer paso, hemos de indicar qué personaje histórico escogemos y quiénes forman parte del equipo (dos o tres miembros). 

Ánimo, sentido del humor y tecnología

Recuerdos de "Memorias de África": un álbum de Karen (HMC)

Webquest "Memorias de África". Album de Karen from Luis Miguel Acosta

Estudiamos un nuevo tema, "El Imperialismo colonial", y para ello nos valemos de una sensacional película: Memorias de África (Out of Africa, Pollack, 1985).

Hemos seleccionado un conjunto de imágenes, espectaculares, de la película. ¿Cómo contaría Karen su aventura en África a los sobrinos que tiene en Europa cuando regresa? Un álbum de recuerdos; sin fotografías no hay recuerdos. Por suerte Karen acumula miles, una pelicula. Primero las ordenamos, las compartidas en la presentación, para posteriormente comentarlas, como si de un álbum se tratara. En la presentación que compartimos tenemos imágenes y pistas, y en clase, con ayuda del esquema de los temas 4 y 5, iremos construyendo todo el contenido necesario para describir e interpretar esto bien.

Los grupos, los constituimos libremente en clase. Dos equipos grandes y subgrupos en cada uno. ¿Qué les parece la idea? Concretamos mañana.

Y recordemos siempre que el cine nos ayuda a ser más humanos, a ganar en empatía. La historia, con mayúscula, también necesita de empatía para ser escrita.

Esquemas tema "El imperialismo colonial" (tema 5)

Ánimo y adelante, y seguimos disfrutando de la película.

Trabajamos la segunda revolución industrial: el hundimiento del Titanic (HMC)

Historia del Titanic from O5Superloco

Este curso hemos estudiado en clase la revolución industrial. Un apartado, importante, es el que hemos dedicado a los adelantos tecnológicos de la segunda revolución industrial, y lo hemos hecho de la mano de la película Titanic (Cameron, 1997) y el comentario de algunas de sus escenas: electricidad, telégrafo, motor de explosión aplicado a la automoción... El pasaje del primer y único viaje del Titanic en 1912 representa muy bien la situación económica y demográfica de Europa y Norteamérica. Muchos de los pasajeros de tercera clase eran emigrantes europeos (irlandeses, italianos, escoceses, alemanes...) que viajaban a EE.UU. en busca de una vida mejor. Y en buena medida, el éxito de la construcción y la botadura del Titanic, el mayor trasatlántico de la época, y su hundimiento accidental simbolizan el triunfo de la era industrial y sus limitaciones. Óscar compartió con nosotros una breve pero muy interesante presentación de la tragedia, uno de los acontecimientos históricos que más interés ha suscitado en los últimos cien años.

"¿Qué hizo la revolución industrial por nosotros": la revolución de los transportes como factor de la revolución industrial (4.º ESO)

¿Qué hizo la revolución industrial por nosotros? (Canal Historia) nos ayuda a conocer, con detalle, los entresijos de la revolución industrial. Nuestra atención en la próxima clase se va a centrar en la revolución de los transportes como factor de desarrollo de la revolución industrial: carreteras, canales de navegación, las primeras aplicaciones de la máquina de vapor a la navegación... Todo esto sucedió en Gran Bretaña en apenas unas décadas, desde finales del siglo XVIII hasta mediados del XIX.  Fueron determinantes para el desplazamiento de los excedentes de producción y también de mano de obra (éxodo rural, migraciones transoceánicas...). Lo vemos y lo cometamos entre todos.

Bienvenid@s estudiantes de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato; de la revolución industrial en Tiempos Modernos

Empieza el curso y compartimos novedades. La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo correspondiente a este curso va a utilizar como blog de clase el presente, Historia_a_por_Todas. Son ya seis los años en los que hemos compartido casi ya un millar de entradas con el fin de apoyar el aprendizaje de nuestros estudiantes de Historia. No va a ser el único blog que utilizaremos en clase este curso. Pronto compartiremos todas nuestras tareas "hechas" en un blog colaborativo construido por los estudiantes del grupo. Tiempo.  

Tiempo, presente, es el desarrollar la primera tarea de la asignatura. Y para ello hemos visto ya varias secuencias de la película Tiempos Modernos (Chaplin, 1936). Estamos ante una película genial dirigida por Charles Chaplin y donde éste, además, interpreta el papel de Charlot, trabajador de la industria. Las características fundamentales de la Segunda Revolución Industrial las podemos seguir a través de esta película, pero también las propias de las relaciones socioeconómicas capitalistas. Precisamente, tras ver sus primeros 25 minutos, nos atrevemos ya a comentar imágenes, en clase, y a desarrollar nuestra tarea principal de esta primera unidad didáctica. Las pautas de Charlot escribe una carta a Maggie y el guión de contenidos correspondiente al tema los compartimos a continuación. Pero esto no es todo, además, te ayudamos a comprender los contenidos básicos de la Revolución Industrial gracias a una corta y muy sencilla presentación de Practicopedia.

Charlot escribe una carta a Maggie (tarea)

Guión de contenidos básicos: La Revolución industrial 

Excelentes producciones audiovisuales de la Webquest Good Bye, Lenin!; y a propósito de la recuperación de septiembre (HMC)

"Ningún jugador es tan bueno como todos juntos"

Alfredo Di Stefano

El curso ha acabado. Descanso. Momento también, sin duda, de repasar y compartir algunas de las últimas producciones de trabajo colaborativo que en Historia del Mundo Contemporáneo se ha desarrollado a lo largo de este curso. Igual que sucedió con el año pasado, la Webquest Good Bye, Lenin! nos ha ayudado a dar un salto, a mejorar el desarrollo de nuestra competencia digital e incorporar en la tarea la producción audiovisual. El resultado es excelente, en general, y lo compartimos aquí, si no todas las producciones -pueden seguirse en nuestro blog colaborativo de clase el curso-, sí al menos una parte de ellas. Recomendamos no perder detalle y transmitimos, una vez más, nuestra enhorabuena. El próximo curso, confiemos, estaremos en condiciones de hacer esto y mucho más, entre tod@s, que es cómo se obtienen los mejores resultados, en Geografía e Historia de España de 2º de bachillerato.

Lamentablemente una parte del grupo tiene que recuperar la materia en estas vacaciones y presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre. Pensemos positivamente, que tenemos una nueva oportunidad. Además, en el caso de aquellos estudiantes que tienen superada la parte "práctica" de la materia, sus notas serán guardadas para esa convocatoria por lo que pueden obtener finalmente, en caso de superar el examen, una buena calificación. El centro ya ha publicado el día y la hora de celebración de esta prueba, y de las restantes. Nos remitimos a esa fuente de información. La duda que nos compete resolver es otra, ya formulada por algunos compañeros: ¿cómo vamos a ser evaluados? Va a haber un examen, de hoa y media, y las cuestiones versarán sobre los contenidos desarrollados en clase, preguntas de contenido cortas, correspondientes a epígrafes concretos del temario desarrollado durante el curso, y dos preguntas de desarrollo más largas (ensayos), sobre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Ánimo y ser conscientes de que, en la medida de nuestra disponibilidad vacacional, estamos aquí, en la Red, para resolver aquellas dudas que se puedan plantear. 

Ánimo a tod@s y adelante. Felices vacaciones

Calificaciones finales de Historia del Mundo Contemporáneo; y hasta pronto!!!

A falta de la evaluación final aún pendiente de los estudiantes que han tenido que afrontar exámenes de recuperación de las evaluaciones primera y/o segunda, las calificaciones finales (nota de boletín entre paréntesis), son las siguientes:

A. P., H: 7,1 (7); A. A., P.: 8.6 (9); B. C., A.: 6,8 (7); C. G., L.: 6,7 (7); D. M., A.: 8,5 (9); A. H., H.: 8,8 (9); D. L., J.: 6,9 (7); D. H., D.: 9,7 (10); F. L., C.: 6,8 (7); G. R., A.: 8,6 (9); G. G., C.: 7,6 (8); G. A., T.: 8,9 (9); H. S., R.: 8,6 (9); M. D., R.: 6,8 (7); P. G., A.: 6,7 (7); R. G., A.: 8,7 (9).

Aprovechamos la ocasión para "felicitar" a todo el grupo por el esfuerzo desarrollado durante el presente curso, especialmente en las actividades y las tareas en grupo que, poco a poco, hemos ido mejorando y mucho. Ha sido un placer haberlos tenido como estudiantes este curso. Espero encontrarme con buena parte de ustedes -ojalá con todos o casi todos-, D.m., el próximo curso en Geografía. Con pizarra digital y bastante PAU.

Feliz verano a tod@s!  

Deporte y bienes de consumo en la Webquest Good Bye, Lenin!; y de la recuperación final de junio

Excelente la presentación del equipo que trabajo el deporte en la RDA y el bloque soviético en general. Una de las seis producciones que fueron presentadas en clase, y algo que no se recoge aquí, muy bien comentadas. Todos aprendimos, y mucho, de como se puede utilizar el deporte con fines políticos. En la Guerra Fría fue empleado por los dos bloques; hoy, en otro contexto histórico, también. También compartimos en esta entrada otra excelente producción del equipo que se ocupó del estudio de los bienes de consumo, también muy bien comentada. Éstas y las restantes se comparten ya o se van a compartir en los próximos días en nuestro blog colaborativo, una herramienta poderosa que nos ha ayudado a compartir producciones, conocimiento, tanto de nuestras actividades individuales como de grupo. Enhorabuena, a tod@s, por ello, y particularmente al coordinador, Rubén.

Blog colaborativo: la Historia de 1ª A

También este post lo empleamos para compartir la relación de estudiantes que han de recuperar alguna evaluación en el examen final, que haremos finalmente los días 18 (1ª evaluación), 19 (2ª evaluación) y 20 (3ª evaluación). Una vez realizadas estas pruebas, facilitaremos, tras nuestra ausencia con motivo de los exámenes de la PAU, las calificaciones finales conforme a los criterios compartidos en clase a lo largo del curso.

Apellidos	Nombre	Primera eval.	Segunda eval.	Tercera eval.
A. A.	Y.	x	x	x
A. G.	J. M.	x	x	x
B. C.	V.		x
C. A.	C.	x	x	x
D. C.	J.	x	x	x
G. B.	N.	x	x	x
L. M.	Y.	x	x	x
M. T.	C.			x
N. B.	C.	x	x	x (solo 2ª parte)
N. B.	L.	x	x	x (solo 2ª parte)
P. G.	I.		x	x
P. C.	C.	x	x	x
R. G.	C.	x	x	X
R. M.	E.	x	x	X

Del Muro de Berlín durante la Guerra Fría, Fechter y Schumann; seguimos con la Webquest Good Bye, Lenin! (HMC)

Hemos visto en clase este interesantísimo documental de la Deutsche Welle sobre cómo era el Muro de Berlín y qué sistemas de control mantenían el ejército y la policía de la República Democrática Alemana para evitar la fuga de sus ciudadanos a Alemania occidental. Entre 1961 y 1989, fecha esta última de apertura del Muro, se calcula que 136 personas murieron intentando cruzarlo por distintos puntos de la capital. No obstante, no se trata de una cifra segura y algunos autores la elevan hasta dos centenares y medio. El número de víctimas si tenemos en cuenta las que murieron en la frontera (fuera de la ciudad) es bastante mayor, y eleva la anterior, al menos, en 250 más. La primera víctima, archiconocida, fue Peter Fechter, en agosto de 1962, y la última Chris Geoffrey, apenas unos meses antes del derribo. En general, los medios empleados para huir de la RDA fueron diversos; el ingenio permitió, en muchos casos, sortear el muro y la frontera intergermana con éxito.

El cadáver de Peter Fechter es recogido por guardias fronterizos de la RDA

También los viajes a occidente, por ejemplo, de científicos -el caso relatado en Good Bye, Lenin (Becker, 2003) correspondiente al padre del protagonista, Alex- o deportistas, eran una buena ocasión para la deserción. La polícía, particularmente la Stasi (seguridad del estado), vigilaba de forma muy estrecha las autorizaciones temporales de salida y los propios viajes. Las represalias que podían sufrir los familiares -aspecto también abordado en Good Bye, Lenin-, disuadía a muchos que, al final, no se atrevían a dar el paso y huir. Otro colectivo que por razón de oficio tenía más facilidad para pararse a occidente era el de los propios guardias fronterizos. La huida de Conrad Shumann, cuyas imagen saltando la alambrada de separación fue inmortalizada por una archiconocida fotografía de Peter Leibing, fue un verdadero símbolo de la Guerra Fría. Cientos de soldados fronterizos pudieron huir, igual que Schumann, otros murieron o fueron detenidos en el intento.

La construcción del Muro de Berlín, en 1961, también supuso un motivo propagandístico de primer orden hábilmente utilizado por EE.UU. en el contexto de la Guerra Fría. Los norteamericanos intentaron, con bastante éxito, ganarse la simpatía de la población de Berlín oeste y, en general, de los alemanes del oeste. Ya había sucedido así durante el bloqueo de la capital, parte occidental, en 1948, donde gracias al puente aéreo se mantuvo el dominio de los aliados occidentales sobre la parte de la ciudad que les había correspondido al final de la Segunda Guerra Mundial. Al levantarse el Muro los norteamericanos tuvieron una nueva ocasión para denunciar la falta de libertad en los países del bloque soviético. Era evidente, a ojos vista, que muchos de los habitantes de estos estados querían huir a occidente, no vivir en un régimen político comunista y de economía planificada socialista. De hecho, antes de la construcción del Muro, entre 1949 y 1962, se estima que casi 3 millones de alemanes del este abandonaron el país. 

Seguimos trabajando la Webquest. Ahora nos centramos en la elaboración de las dos tareas, la individual y la grupal. Ánimo y adelante.

Tareas de la Webquest Good Bye, Lenin!

De la Berliner Fernsehturm (Torre de TV de Berlín) y la Webquest Good Bye, Lenin! (HMC)

Espectaculares imágenes de época de la Torre de Televisión de Berlín (Berliner Fernsehturm), visita obligada en Berlín y un icono de la República Democrática Alemana desde finales de los años sesenta. Estos días en clase, al tiempo que trabajamos la Webquest Good Bye, Lenin!, hemos podido comprobar cómo en varios momentos de la película de igual título que inspira nuestras dos tareas aparece esta construcción.  En este documental de época de la televisión de la Alemania del Este, además de poder ver imágenes de su muy compleja construcción, también podemos comprobar cómo fue inaugurada por  máximos dirigentes del estado y del partido (SED) como Ulbricht y Honecker en octubre de 1969, conmemorando así el vigésimo aniversario de la RDA. Imágenes de Honecher también hemos podido verlas, con profusión, en la película, además de ser uno de los términos cuya aclaración se exige en nuestro blog colaborativo.

  Webquest Good Bye, Lenin!

Blog colaborativo Good Bye, Lenin!

Apoyo WebQuest "Good Bye, Lenin" from Luis Miguel Acosta

De esto se trata, de colaborar, entre tod@s. Tenemos los equipos constituidos y ahora, que hemos ya buscado, seleccionado y tratado abundante información sobre los términos de obligada inclusión en la carta a nuestra "amnésica" madre de Alexander, es el momento de presentarla en público, en clase, a tod@s. Las dos próximas clases se van a ocupar en ello. Tenemos una presentación, que compartimos aquí, del curso anterior, que nos puede servir de apoyo visual, pero necesitamos "interventores". Todos los miembros de todos los grupos o equipos tienen que intervenir en las presentaciones. 

La distribución que proponemos, en parte por cercanían temática a la tarea de grupo a hacer, es la siguiente:

• La Stasi y los pioneros: Partido Socialista Unificado de Alemania, Walter Ulbricht, pioneros, Breznev y  Gorbachov. 
• Trabi y mundiales de fútbol de 1974 y 1990: Trabant, Lada, Vita Cola, Sparwasser, Konrad Adenauer y Erich Honecker.
• Che Guevara: invasión de Afganistán, Fidel Castro y el Che Guevara, Guerra de Vietnam, Corea del Norte y Kim Il Sung, e invasión soviética de Hungría.
• Sigmund Jahn: Soyuz, Gagarin, NASA, misiles balísticos, Sigmund Jahn y Euromisiles.
• Caída del Muro: invasión soviética de Checoslovaquia, Kennedy y su visita a Berlín, Thatcher y Reagan, Willy Brandt, 40 aniversario de la fundación de la RDA y caída del Muro de Berlín. 

Carteles de propaganda nazi y trabajamos la Webquest "La secretaria de Hitler"

Nos impactaron los carteles de propaganda nazi que vimos en clase: ultranacionalismo, antisemitismo, eugenesia... El universo de "demonios" irracionales que en un momento ayudaron a que un pueblo culto, el alemán, se dejara arrastrar por los mitos del nazismo. Traudl Junge, en sus intervenciones inicial y final en El Hundimiento nos descubrió, en primera persona, cómo un alemán medio pudo sentir una atracción fatal por el nazismo y por su líder Hitler. 

Precisamente estamos en esto, en la construcción de conocimiento histórico sobre el nazismo y la Segunda Guerra Mundial. Tenemos una misión (nada irracional): redactar el que pudo haber sido la última entrada del diario de Hitler, horas antes de suicidarse, en el búnker de la cancillería de Berlín, asediado por el Ejército Rojo.

Compartimos los enlaces "imprescindibles" para que podamos seguir trabajando:

Webquest "La secretaria de Hitler"

Blog colaborativo "La secretaria de Hitler"

Jugamos: cuestionario "La secretaria de Hitler"

Estudiamos: contenidos mínimos de las unidades didácticas "El fascismo" y "La Segunda Guerra Mundial"

Trabajamos la Gran Depresión: recuperamos "Las uvas de la ira" y las fotografías en el MoMa de Dorothea Lange (HMC)

Damaged Child (Dorothea Lange, Colección en MoMa, Nueva York)

Estamos viendo y comentando en clase fragmentos de la película Las uvas de la ira (Ford, 1940). Historia a por todas, que tiene ya tras de sí más de seis años, le dedicó un post en 2009. Nos está impactando la película, básicamente, por la cruda descripción que en ella se hace de las penalidades sufridas por Norteamérica durante la Gran Depresión. El New Deal y finalmente las "urgencias" productivas de la Segunda Guerra Mundial ayudaron poderosamente al país a salir de esa situación de grave crisis económica, pero esa es, precisamente, otra historia. 

También, en aquella ocasión, en ese mismo post, hablamos de la figura y la obra de Lange. Si John Ford puso cine a los rostros de millones y millones de americanos derrotados por la crisis en Las uvas de la ira, Dorothea Lange le puso fotografía. El MoMa de Nueva York cuenta con una excelente colección de fotografías. Aquí podemos verlas, y aquí las compatimos. En momentos, actuales, de crisis económica extrema, el sufrimiento de hombres y mujeres de algunas generaciones anteriores a la nuestra, sin duda, nos ha de llamar a la reflexión. 

Lange y Las uvas de la ira en Historia_a_por_Todas (2009)

De los números de Historia_a_por_Todas y sus diez entradas más vistas

Entramos en un año nuevo, 2013, y es momento de "sacar cuentas". Obviamente el impacto que un blog, a través de su producción, es básicamente cualitativo y se asocia a la calidad y uso que de sus contenidos hace quien lo visita. Pero tampoco está de más fijarnos en los fríos números, en la dimensión cuantitativa.

En este último sentido, pese al crecimiento casi exponencial de blogs orientadas a la E-A de la historia en español, tanto en España como en Latinoamérica, Historia_a_por_Todas ha logrado mantener una presencia creciente en la Red y una audiencia relevante.

Si atendemos al control que se hace desde www.24log.es, quien nos ha auditado desde 2007, las medias de visitantes únicos y hits diarios correspondientes a los seis años comperdidos en el periodo 2007-2012 son las siguientes: 

2007: 30,0 hits; 11,4 visitants únicos diaios

2008: 106,8 hits; 53,0 visitantes únicos diaios

2009: 105,9 hits; 62,4 visitantes únicos diarios

2010: 70,4 hits; 49,0 visitantes únicos diairos

2011: 79,2 hits; 56,0 visitantes únicos diarios

2012: 132,4 hits; 91,8 visitantes únicos diarios

Los meses con mayor número de visitas son junio (la PAU ha de influir, sin duda) y diciembre -¿tal vez  Papa Noel?-, mientras julio y agosto (vacaciones) son los que presentan menor tráfico.

Otro aspecto curioso es compartir los posts o entradas más seguidos. Aquí están los diez con mayor número de visitas. Parece claro que hay temas de interés diversos: PAU (exámenes), música de la transición, espionaje y Guerra Fría, historia y fútbol...

Ranking de entradas más vistas

1. Dictaduras de América Latina en el siglo XX: la Cuba de Fulgencio Batista (25 de julio de 2010)

2. Primera Guerra Mundial: beligerantes, el papel de Rusia, estrategia y desarrollo [podcast propio] (11 de enero de 2009)

3. Canciones de la Transición Democrática: Libertad sin ira y Habla, pueblo, habla (17 de abril de 2011) 

4. Más preguntas sobre la Guerra Fría y "el teléfono rojo" (15 de mayo de 2009)

5. Texto 2: La nacionalidad catalana (31 de octubre de 2007)

6. Otras películas sobre el Titanic: Titanic, Una noche para recordar y Salvemos el Titanic

7. La Guerra fría y el espionaje: el caso de Günter Guillaume y otros "topos"; y seguimos con la WebQuest Good Bye, Lenin (18 de mayo de 2012)

8. De la Eurocopa ganada por España contra la URSS en plena Guerra Fría; y la Webquest Good Bye, Lenin (29 de mayo de 2012)

9. Del mundial de fútbol de 1990 y Good Bye, Lenin; seguimos con la película... (8 de mayo de 2012)

10. ¿Cómo se calcula mi nota de la PAU? (9 de junio de 2008)

Guerra Civil y propaganda: Mateo Santos y la propaganda anarquista; Russell Palmer y "Defensores de la fe" (HE)

Los documentales de propaganda son utilizados en las guerras para cohesionar a los leales y ganar adhesiones. La Guerra Civil española, precisamente por su carácter tan marcadamente ideológico, fue un marco excelente para el desarrollo de este tipo de producciones. Los dos bandos, republicano y nacional o rebelde, destacaron en la producción de documentales de gran calidad.

Aquí, tal como hemos hecho en clase, reparamos en dos excelentes. El primero es anaquista, editado por el servicio de propaganda de CNT-FAI y dirigido por Mateo Santos (1936). Nos presenta la situación que se vivía en Barcelona a las pocas horas del golpe de estado del 18 de julio de 1936, de modo especial cómo los anarquistas pasan a controlar la ciudad y dan inicio a la revolución social. En Barcelona el responsable de la sublevación militar fue Goded, general africanista que se había desplazado desde Palma de Mallorca donde ejercía como Capitán General de Baleares. La acción conjunta de la Guardia de Asalto y parte del Ejército y la Guardia Civil fue determinante para el fracaso del levantamiento. También fue muy relevante la participación de militantes de organizaciones obreras, especialmente de la CNT-FAI.

De orientación radicalmente opuesta es el documental de Russell Palmer, publicista norteamericano, titulado "Defensores de la fe" (Defensors of the faith, 1938). Palmer era un hombre de ideología conservadora y católica, que conocía bien España. Fue un propagandista muy activo en EE.UU. de la causa nacional y el documental, el primero en color sobre acontecimientos bélicos, destaca especialmente por mostrar una visión muy favorable de la retaguardia de la España de Franco. El régimen de Burgos nos es presentado como un régimen conservador que restablece el orden social y político en el país según avanza la guerra frente al desorden de la España republicana. Destaca especialmente por contraponer los valores religiosos de los nacionales al feroz anticlericalismo de la España republicana, básicamente con la intención de atraer las simpatías de los católicos del mundo, particularmente la de los estadounidenses. Hemos visto en clase algunos fragmentos del documental, de modo completo y detenido, los correspondientes a la toma de Castellón por el ejército de Franco y la recepción que los habitantes de la ciudad brindan a las tropas nacionales que la ocupan.

De Gallipolli y la Primera Guerra Mundial (HMC)

Estamos en pleno proceso de la Webquest Memorias de África, con dos álbumes abiertos -uno de los cuales vamos a cerrar en cuestión de muy pocos días-, y con un pie en el imperialismo colonial y otro en la Primera Guerra Mundial. Una película nos ha servido para no perder el necesario equilibrio: Gallipoli (Weir, 1981). En ella podemos disfrutar de una de las primeras y más conocidas interpretaciones de Mel Gibson, y de una BSO excelente de Brian May y un profundo y nítido mensaje antibélico. 

 

 A Australia, dominio del imperio británico, llegan los ecos de la Primera Guerra Mundial. ¿Qué han de hacer los territorios coloniales cuando la metrópoli entra en guerra? Lo vimos en Memorias de África: ayudar. Y si desde Kenia se ayudó al imperio británico, también lo hicieron miles y miles de soldados voluntarios australianos en una de las operaciones más complejas y a la vez equivocadas de la estrategia de la Entente durante la Gran Guerra: el desembarco de Gallipoli, la pretensión de abrir la navegación entre el Mar Negro y el Mar Mediterráneo a las flotas de guerra de los aliados y así poder suministrar directamente a la Rusia de los zares en la lucha que mantenían contra los Imperios Centrales Los jóvenes protagonistas de Gallipoli, Archie y Frank, simbolizan muy bien esa conciliación no siempre fácil de los intereses coloniales y metropolitanos. De hecho muchos historiadores reconocen que el fracaso de Gallipoli marcó un punto de inflexión en las relaciones entre la corona británica y la población australiana de origen europeo. La Primera Guerra Mundial favoreció el sentimiento de emancipación de los dominios británicos, no solamente en Australia, sino también en Nueva Zelanda y Canadá.

De la Primera Guerra Mundial y Caballo de guerra (HMC)

En Memorias de África (Pollack, 1985) y trabajar nuestra Webquest hemos comprobado bien cómo la Primera Guerra Mundial tiene, entre sus causas, la carrera colonial. Vimos a alemanes y británicos rivalizar en África y como al inicio de la Primera Guerra Mundial los colonos británicos de Kenia fueron al “encuentro bélico” de los colonos alemanes del África Suroriental (actual Tanzania). El vídeo anterior nos ayuda, y mucho, a comprender, compartir las ideas fundamentales de la Primera Guerra Mundial o Gran Guerra: causas, bandos, desarrollo… Estamos en ello. 

Y para conocer más y mejor las complejas y difíciles circunstancias de la Primera Guerra Mundial, cómo fue la vida de millones de soldados en los frentes de batalla europeos, nos asomamos a una excelente película, muy reciente, Caballo de batalla (War horse), dirigida por Steven Spielberg. Es difícil no sentirnos conmovido por la conmovedora historia de lealtad entre Albert, un chico hijo de un granjero, muy pobre, y Joey, el potrillo que cuidó de niño y que con motivo de la guerra pasa a ser uno de los miles y miles de caballos que participan en la guerra, en los campos de batalla. Veremos algunos fragmentos de la película y, con ellos, comentar algunos aspectos muy relevantes de las batallas de la Gran Guerra. La sufridísima vida de los millones de soldados en los campos de batalla europeos, principalmente en las trincheras, tiene un genial reflejo en la película de Spielberg.

Webquest "Memorias de África": álbumes de fotos (HMC)

Hemos hecho ya tareas en grupo, como Diálogo entre un socialista y un anarquista, pero aún no nos hemos introducido en la estrategia Webquest. Pronto veremos que no hay muchas diferencias. Tal vez la más relevante sea que vamos a utilizar mucha más información en Internet y, además en este caso, el producto final (la elaboración de dos álbumes de fotos), se edita en Internet. Tenemos varias opciones: Glogster, Dipity y Google Maps. Poco a poco, y confianza. Entre todos nos apoyamos.

Hoy empezamos a ver Memorias de África (Pollack, 1985). Y sorpresa. Pocos, muy pocos conocían la película, y muy buenas impresiones iniciales. En el trabajo colaborativo que nos toca hacer en esta ocasión, tenemos que situarnos en el papel de Karen, la protagonista principal, y sus sobrinos, fugazmente citados. Dos álbumes, dos relatos, dos historias que contar a parientes lejanos en el espacio (Kenia y Europa) y el tiempo (más de 20 años de distancia).

No adelantamos más. Las claves, en la propia Webquest. Sigamos con atención las orientaciones, y con "flexibilidad" y "originalidad" interpretemos finalmente qué se pretende de nosotros.

Webquest Memorias de África

Y nuestros primeros pasos se orientan a "reconstruir" la experiencia de Karen. La presentación que compartimos en Proceso de la Webquest nos ayudará a ello y de este modo hacer el primer álbum.

Webquest "Memorias de África". Album de Karen from Luis Miguel Acosta

Ánimo y adelante!!!