La actividad Charlot escribe una carta a Maggie está ya entregada. En general, bastante bien. Muchos compañer@s están publicándola en sus blogs. Es necesario que en los próximos días lo hagamos todos.
También la próxima semana tenemos un ejercicio de evaluación, lo que comúnmente llamamos exámenes. Bueno, aquí disponemos de la presentación .ppt que hemos empleado en clase, con la novedad, para muchos, de que la editamos online, gracias a una muy potente y útil herramienta: Slideshare. Te registras en esa dirección, y tú también puedes beneficiarte de ella. Voluntariamente podemos hacer pequeñas presentaciones y compartirlas en nuestros blogs gracias a esta herramienta o cualquier otra de publicación en Internet. También te dejamos, como introducción al nuevo gran trabajo, esta vez en grupo, que nos aguarda en los próximos días, este breve pero estupendo documental sobre los orígenes del movimiento obrero en España de ArteHistoria.
Esta semana iniciamos el curso de Historia del Mundo Contemporáneo viendo un espectacular fragmento de la película Tiempos Modernos (Chaplin, 1936). En general, nos gustó, y nos interesó. Es la base para la redacción de la primera actividad del curso, una actividad de rol, Charlot escribe una carta a Maggie, en la que tenemos que situarnos en el papel de esos dos personajes, ver cómo, desde la perspectiva de su época y sus circunstancias, pudieron ver los adelantos tecnológicos y los cambios sociales y económicos de la nueva época, Charlot ya en la ciudad, Maggie aún en el campo. Para apoyar esa actividad, también incorporamos a este post o entrada del blog un interesante documental sobre la Revolución Industrial de Canal de Historia. Se centra en muy buenos ejemplos del impacto de la revolución de los transportes en el comercio tanto por tierra como por mar y ríos. También te facilitamos el cuestionario que trabajaremos en clase durante los próximos días sobre la Revolución Industrial, por parejas. Con esta y las demás actividades podremos preparar bien el primer ejercicio de evaluación de la primera semana de octubre.
Aprovechamos también la ocasión para recordar la necesidad que tenemos de editar cada uno un blog personal tal como se indica en el post anterior, de presentación del curso. Editar el blog y presentarse y presentarlo, a través de COMENTARIO. Algunos ya están publicados, pero aún faltan bastantes. Casi todos tenemos conexión a Internet, mientras no está disponible el aula en red del centro, es necesario que lo hagamos en casa. La primera tarea es obligatorio, al final, publicarla en el blog.
Ellos acaban y nosotros empezamos. Esta semana comienzan las clases de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato de nuestro nuevo centro, el IES Prof. Martín Miranda (antiguo IES San Hermenegildo). Un saludo muy cordial a nuestros alumn@s en el 5º curso de Historia_a_por_Todas, que a partir de hoy es su blog de aula. Algunos se preguntarán a qué viene la reseña deportiva que precede nuestro saludo; no es casual, lo apuntamos como un ejemplo de cómo, con dedicación, entrega y COLABORANDO, se logran las más altas metas. Su esfuerzo y su triunfo bien nos puede inspirar a tod@s en este curso que está llamado a ser la llave que abra puertas muy relevantes en el futuro.
Más que explicar qué es Historia_a_por_Todas, te invitamos a conocerlo. Se va a convertir en la principal herramienta de comunicación en nuestras clases de Historia del Mundo Contemporáneo. Publicaremos actividades, planteremos dudas, apoyaremos desde aquí la realización de las tareas, especialmente las de grupo.
Y para empezar, aquí te ponemos el enlace a la versión impresión de la primera actividad del curso, una propuesta, que comentaremos y negociaremos en clase. Nos ayudará a repasar la Revolución Industrial, ya estudiada con cierta profundidad en 4º de ESO, y lo haremos a través de una genial película, Tiempos Modernos (Charles Chaplin, 1936), cuyos primeros minutos veremos en clase y que se corresponden "exactamente" con lo que puedes ver en el vídeo incluido en este post. No te olvides tampoco de descargar los primeros apuntes que serán la base de estudio de las pruebas escritas y para la realización de actividades, como la planteada sobre Charlot.
Las otras dos acciones que tenemos encomendadas para este arranque de curso y de carácter obligatorio son las siguientes:
Registro obligatorio en Google. Te facilitamos el enlace. A continuación, en este mismo post, en COMENTARIOS, tienes que presentarte, con nombre real, y comentando brevemente tus expectativas para el curso.
Una vez tienes cuenta de usuario en Google, edita un blog en Blogger, que será el lugar de edición preferente en la Red de tus actividades, comentarios y reseñas sobre las clases de la asignatura. Tienes que publicar también en este mismo post (COMENTARIOS) la dirección (link) de tu blog, para que podamos compartir lo que tu publiques en este mismo blog de aula. Es muy fácil hacerlo y, si te fijas bien, en los menús de la izquierda, tienes más de cien blogs editados por otros chic@s con nosotros en cursos anteriores, algunos excelentes. Hasta un 20 % de la calificación de la asignatura en cada trimestre dependerá del uso de estos medios TIC a lo largo del curso.
Nuevas propuestas de cine en nuestro proceso de construcción de la línea del tiempo de cine histórico que nos ocupa durante las últimas semanas en Historia_a_por_Todas. Abandonamos momentáneamente la Segunda Guerra Mundial y nos adentramos en el imperialismo colonial y la descolonización de Asia, tema no siempre fáciles de abordar y sobre los que hay algunas buenas películas de contenido histórico. Hoy nos detenemos en El último emperador (Bertolucci, 1987).
El último emperador nos acerca a la vida de Puyi, quien ocupó el trono imperial chino por última vez, entre 1908 y 1912, bajo el título de emperador Xuantong. Con apenas seis años fue destronado pero mantuvo algunos de los privilegios de la dignidad imperial durante el periodo de la República China, residiendo en la Ciudad Prohibida . La película refleja muy bien la extraña vida del joven emperador, confinado, a la vez que también nos aproxima a la situación de presión y sometimiento a la que estaba sometida China por las potencias occidentales. Puyi recuperó enorme protagonismo cuando los japoneses, oportunistamente, recuperaron su figura para situarla a la cabeza de un estado títere instaurado en Manchuria, entre 1934 y 1945. Se le atribuyó el título de emperador Manchukuo, aunque de hecho fueron los japoneses los que mantuvieron el control político del estado. Dominación europea, dominación japonesa, final de la Segunda Guerra Mundial, con la ocupación soviética de Manchuria y la caída de su imperio. La vida de Puyi se ve sometida a un nuevo y muy grave revés, pero la conserva. Las autoridades comunistas, que acaban imponiéndose en la Guerra Civil china, confinan a Puyi en la prisión de Fushun. Allí permanece entre 1949 y 1959, sometido a un proceso de "reeducación". Libre, Puyi trabajó en el Jardín Botánico de Pekín, y posteriormente en la Biblioteca Nacional de la ciudad. También su pensamiento político se acomodó a la circunstancia de dominación comunista del país y se convirtió en un seguidor de Mao y su comunismo, o sea, de quienes lo persiguieron durante décadas. La vida del último emperador de China simboliza en buena medida los vaivenes políticos y las profundas contradicciones de la China del siglo XX.
La película se basa en la obra La historia de los cantantes de la familia Trapp (The von Trapp Family Singers), de María von Trapp. Los protagonistas indiscutibless de la película son los Trapp, padre militar retirado y sus siete hijos, además de la joven institutriz, María, a la que da vida Julie Andrews en una fantástica interpretación, todos unidos por la afición a la música y el canto. El argumento de la película, que descansa en una recreación de hechos reales, se centra en la educación y la relación complicada entre un hombre viudo de cierta edad y porte autoritario, y sus hijos, unos niños, pero encierra un relevante trasfondo político, además de la que el primero finalmente establece con la institutriz, y que acaba en matrimonio. El capitán von Trapp, conservador y católico, ve con profundo malestar el devenir de los acontecimientos de su país, Austria, especialmente por la influencia que tiene el partido nazi y cómo finalmente éste, con el respaldo de buena parte de la sociedad austriaca, logra el objetivo de la unificación con Alemania (Anchluss) en marzo de 1938 y del que dan testimonio las excelentes imágenes de un documental francés de la época que incorporamos al post.
Georg Ludwig von Trapp, el capitán Trapp, probablemente representa la excepción a la conducta mayoritaria de sumisión o adhesión entusiasta de muchos austriacos ante la anexión, especialmente de la Austria más conservadora y tradicional, pero no por ello deja de ser la película un recurso valioso a efectos de la enseñanza de este acontecimiento, precisamente para someter a reflexión de nuestros estudiantes hasta qué punto las representaciones que nos llegan de acontecimientos históricos a través del cine son auténticos y, desde el punto de vista sociopolítico, además, representativas. Los Trapp huyeron de Austria tras la anexión y se refugiaron en Italia y finalmente en EE.UU. Lograron gran celebridad como grupo de canto. El capitán Trapp falleció en 1947 víctima de un cáncer de pulmón.
Seguimos con nuestra sugerencia de buen cine histórico como recurso de apoyo para la enseñanza-aprendizaje de la historia. No pretendemos realizar una propuesta completa, exhaustiva, a través de nuestra línea del tiempo de cine histórico para la enseñanza de la historia del siglo XX, pero sí de presentar algunas películas de calidad. Y seguimos, igual que en los posts anteriores, con la Segunda Guerra Mundial. Nuestra propuesta de hoy es una relativamente reciente y muy buena película danesa, precisamente centrada en la invasión alemana de Dinamarca en 1940 y las actividades de la resistencia antinazi tras la ocupación: Flame y Citron (Madsen, 2008).
La invasión alemana de Dinamarca se desarrolló de acuerdo a la operación Weserübung, que también incluyó la invasión de Noruega. El 9 de abril de 1940 las tropas alemanas cruzaron la frontera con Dinamarca y ocuparon todo su territorio en apenas unas horas. La justificación utilizada por Hitler era que, de esta manera, se evitaba una muy probable invasión aliada, de franceses y británicos, del país. El gobierno danés se rindió prácticamente sin resistencia. El ejército de Dinamarca apenas estaba formado por 15000 efectivos y el país, tras la experiencia de la Primera Guerra Mundial, se había declarado neutral. A cambio de la rápida rendición, los daneses lograron ciertas medidas de protección para los judíos de su nacionalidad y el mantenimiento del gobierno propio, con cierto margen de autonomía, y además evitaron el exilio del rey, Cristian X. Realmente la invasión de Dinamarca se justificaba tácticamente por la necesidad de contar con una base operativa eficiente para acometer la algo más complicada invasión de Noruega, país mucho más extenso y mucho mejor protegible por los aliados occidentales, como así de hecho sucedió y dio lugar a la batalla de Noruega.
Los daneses, celosos de su independencia pero con importantes vínculos históricos, económicos y culturales con Alemania, mostraron una posición expectante ante una ocupación que, al menos en los primeros años se mostró bastante benévola, lejos de la situación de opresión brutal sufrida por las poblaciones ocupadas del centro y este de Europa. Incluso dentro de Dinamarca hubo un grupo de ciudadanos abiertamente colaboradores y bastantes jóvenes se enrolaron en los ejércitos del III Reich. No obstante, la oposición a la invasión, especialmente por parte de los más nacionalistas, fue creciente, y la resistencia se organizó con cierta eficacia, con apoyo de los aliados occidentales. Sus labores se centraron en el espionaje, facilitar la huida de judíos y otros perseguidos, y el sabotaje de las propias infraestructuras al servicio del esfuerzo de guerra de Alemania. La película Flame y Citron relata muy bien este estado de cosas.
De hecho la benévola ocupación de 1940 se convirtió en fuertemente opresiva hacia 1942 y 1943. En este último año, los alemanes disolvieron el gobierno danés propio, donde la influencia de los nazis del país era irrelevante. De hecho, en las elecciones parlamentarias de 1943, los nazis daneses apenas lograron el 2 % de los votos, un ejemplo de la impopularidad de los invasores. También se endurecieron las exigencias productivas danesas para mejorar la situación de la economía de guerra alemana. En 1944 la represión fue aún mayor pues los alemanes optaron ya directamente por disolver la policía danesa, de la que desconfiaban, y reemplazarla por la propia, la Gestapo, con la colaboración de la milicia fascista danesa. En 1945, prácticamente al mismo tiempo que se produce el hundimiento del III Reich, Dinamarca es liberada por los aliados.
Las vacaciones de verano acaban y seguimos con nuestra línea del tiempo, con sugerencias de películas de cine histórico apropiadas para abordar contenidos de historia correspondientes al siglo XX. Y seguimos también centrados en la Segunda Guerra Mundial. Dejamos atrás momentáneamente los frentes de batalla, los bombardeos sobre las ciudades, y reparamos en la situación vivida -más bien sufrida- de represión de grupos étnicos, políticos y sociales en retaguardia. Películas sobre el holocausto, en general sobre el intento de exterminio del pueblo judío durante la Segunda Guerra Civil hay muchas, pero nuestro interés se va a situar hoy en dos ambientadas en la Francia colaboracionista de Vichy, una muy reciente, La redada (La Rafle, Bosch, 2010), y otra no tanto, una verdadera joya, Adiós muchachos (Louis Malle, 1987).
Después de la firma del armisticio entre Alemania y Francia, el territorio de esta última queda dividida en dos: una parte plenamente ocupada por los alemanes, incluida la capital histórica, París, y una segunda bajo un gobierno francés propio, formalmente independiente, pero en estrecha relación de colaboración con la Alemania de Hitler. Surge así un nuevo régimen conservador de inspiración fascista en mayor o menor medida, con el general Petain como Jefe del Estado, y con gobiernos que en mayor o menor medida colaboraron con el esfuerzo de guerra del Eje durante el periodo comprendido entre el verano de 1940 y el otoño de 1944. Opuesto a este estado de cosas, en la Francia ocupada por los nazis y la Francia de Vichy, lucharon desde el interior la Resistencia, clandestinamente, y desde el exterior, como una fuerza aliada más, Francia Libre del general De Gaulle.
Nuestra atención hoy, no obstante, se va a centrar en uno de los capítulos de la colaboración francesa con la Alemania nazi: la participación en las redadas para la detención y la deportación de judíos franceses y que las autoridades nazis impusieron a la Francia de Vichy y en la que también colaboró la policía francesa de la zona ocupada. En los primeros años, las autoridades de Vichy dictaron leyes discriminatorias muy severas contra la población judía, en la línea de las también dictadas por Mussolini en Italia, pero no se produjeron deportaciones. El régimen de Vichy se mostró rabiosamente antisemita y utilizó argumentos xenófobos y racistas hacia esta minoría en su abundante propaganda, tal como podemos ver en el documental que se presenta posteriormente. No obstante, no se produjeron hasta 1942 deportaciones, cuando, bajo presión alemana, se tomó la decisión de, primero confinar en campos de concentración franceses (especialmente en el tristemente famoso de Drancy, en las afueras de París) a los judíos, como paso previo a la deportación por vía ferroviaria a los campos de exterminio de Europa Central. Con motivo de la más espectacular redada contra los judíos franceses, acaecida el día 16 de julio de 1942, fueron detenidos unos 13.000 judíos, de los cuales aproximadamente 7000, muchos ancianos y niños, fueron confinados en el Velódromo de Invierno de París, en condiciones de higiene y alimentación pésimas. Posteriormente casi todos ellos acabaron siendo deportados. Formaron parte del grueso de aproximadamente 40.000 judíos franceses que acabaron su vida en Auschwitz.
La sociedad francesa, que en una parte no desdeñable colaboró con las políticas antisemitas del III Reich, intenta recuperar la memoria histórica de estos hechos. Al acabar la guerra hubo una fuerte represión del colaboracionismo -nuestro blog de hecho se hace eco de ello en un post-, pero no se indagó suficientemente en las causas que llevaron a una sociedad como la francesa a colaborar con estas conductas represivas. Las dos películas reseñadas al inicio del post, incluidad en nuestro menú de recomendaciones cinematográficas históricas en la línea de Dipity que construimos, nos pueden ayudar mucho y bien a conocer con más detalle estos hechos.
Probablemente estamos ante la batalla más crítica de la Segunda Guerra Mundial, el momento en el que los alemanes y sus coaligados del Eje estuvieron más cerca de derrotar a los aliados, en ese momento, tras la derrota francesa en junio de 1940, prácticamente reducidos a Gran Bretaña y la benévola no beligerancia favorable a los británicos de los Estados Unidos, aún fuera de la guerra. Hitler se enfrentaba con el reto de forzar la rendición de Gran Bretaña y para ello se intentó valer de la presión destructora de los bombardeos de la Luftwaffe de Göring sobre la isla, primero casi exclusivamente sobre objetivos militares directos o indirectos (aeródromos, buques de guerra y mercantes de transporte, fábricas de armas...), para posteriormente extenderse también a las ciudades. De hecho Londres sufrió su primer bombardeo significativo el 15 de agosto de 1940 y a partir de ese momento las ciudades inglesas, galesas y en menor medida también las escocesas, sufrieron los ataques de los bombarderos alemanes que operaban desde el continente. El bombardeo de Londres, especialmente intenso a partir de septiembre de 1940, con imágenes espectaculares, podemos seguirlo a través de una excelente colección de fotografías recogidas en el documental de BBC que insertamos al inicio de este post.
Pese a la superioridad en fuerzas (aéreas) y posición estratégica de los alemanes, la RAF (Royal Air Force) británica y pilotos de otros países aliados (checos, polacos, canadienses, holandeses...) fue capaz de plantar frente al enemigo con resolución y eficacia. Los británicos también mitigaron el impacto de los ataques alemanes gracias al uso de la tecnología rádar, hasta entonces no utilizada de forma generalizada. El balance final fue que la amenaza de invasión marítimo-terrestre de los alemanes se disipó definitivamente en el verano de 1941. Ya entonces la atención de Hitler se puso en el frente oriental al invadir a traición la URSS, y los americanos, cada vez más coprometidos con los británicos y los aliados, tras el ataque sorpresa a Pearl Harbour de los japoneses, en diciembre de 1941, también entraron ya directamente en el conflicto.
En cualquier caso y circunstancia, la batalla de Inglaterra es una de las confrontaciones más decisivas de la Segunda Guerra Mundial. De hecho, nunca Hitler tuvo más cerca el triunfo sobre los aliados que en esos momentos, con el consiguiente riesgo de sumir a toda Europa bajo la dominación fascista. El cine anglosajón ha prestado especial atención a este enfrentamiento. Tal vez, desde el punto de vista didáctico, por su exhaustividad y abundantes referencias históricas generales, puede resultar especialmente aconsejable la utilización de la clásica película La batalla de Inglaterra ((Hamilton, 1969), con la excelente interpretación de Lawrence Olivier. Otra notable recomendación es la más reciente película checa Un mundo azul oscuro (Svìrák. 2001). En este caso la narración de la participación de los pilotos checos exiliados en Reino Unido tras la ocupación nazi de Checoslovaquia se entremezcla con las represalias posteriores que el régimen comunista instaurado en el país tras la Segunda Guerra Mundial infringió a todos los miembros del ejército checo, el caso por ejemplo de los protagonistas, que se refugiaron y prosiguieron la lucha contra los nazis con los aliados occidentales.
Historia_a_por_todas es un blog de aula bajo licencia Creative Commons. El empleo de imágenes y registros de audio editados se hace on line de conformidad al uso educativo libre no comercial de este blog. La música integrada pertenece al banco de recursos de CNICE del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España. Las fuentes empleadas se referencian, bien por hipervínculo, o a pie de post en caso de no estar reseñadas de la forma anterior. Salvo que se indique expresamente, todos los textos son del autor del blog. Los vídeos se publican directamente desde su lugar originario de edición en Internet. Cualquier autor de los materiales utilizados, si lo desea, puede requerir su exclusión al autor del blog
Entradas
