La colonización romana de la Península Ibérica y antecedentes

 

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Prehistoria: nos centramos en la diferencias entre Paleolítico y Neolítico y entre las pinturas rupestres de las escuelas cantábrica y levantina

Este lunes día 17 de septiembre vamos a introducirnos en la Prehistoria mundial y particularmente en la Prehistoria en España.  Prepararemos dos cuestiones EBAU 

Cuestión 1.- Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio

Cuestión 2.- Identifica las diferencias entre las escuelas de pintura cantábrica y levantina.

Pero antes conviene que veamos y comentemos algunos recursos audiovisuales que nos ayuden a contextualizar estas cuestiones.

La clase de hoy se centra especialmente en la diferenciación entre Paleolítico y Neolítico: qué cambios, que transformaciones se experimentan en la Revolución Neolítica y cómo inciden en la Península Ibérica. 

Aspectos a considerar:

• Efecto de la última glaciación, extinción de la megafauna.
• Sedentarismo vs nomadismo. La población se asienta en zonas fértiles (a la ribera de ríos). Poblados. Cierta jerarquización social.
• Piedra pulimentada
• Aparición de la agricultura y la ganadería. Economía productora pero se mantiene la actividad depredadora (caza, recolección, pesca...).

Reflexión sobre las teorías difusionistas (préstamos culturales) y evolucionistas. 

La importancia social y política del excedente de producción, la jerarquización social y la religiosidad organizada y estructurada (templo) como elemento determinante para el surgimiento de las civilizaciones.

Lectura complementaria (no contenido de examen): teorías interpretativas de la revolución neolítica,

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La influencia del territorio en la Historia de España

 

Elementos a considerar:

• Zona templada del hemisferio norte: condiciones favorables al desarrollo humano con limitaciones
• Territorio encrucijada geográfica: Europa-África-América / Atlántico-Mediterráneo
• Territorio continental e insular en dos continentes
• Fronteras estables desde principios del siglo XIX: país ajeno a grandes conflictos de la Edad Contemporánea
• Costa extensa, aislamiento continental: invasiones marítimas
• Orografía que dificulta las comunicaciones internas. Alta densidad en zonas costeras y vacío interior salvo en Madrid y centro del Valle del Ebro.

Bienvenid@s a Historia de España

Bienvenidos a este curso nuevo con una materia nueva: Historia de España.

¿Qué vamos a trabajar en esta materia? ¿Qué utilidad tiene para cualquier ciudadano el conocimiento de la Historia? ¿Qué relación hay entre historia y actualidad? ¿Ayuda la Historia a interpretar y comprender el presente?

Proponemos este ejercicio para el primer día de presentación:

Visiona los dos reportajes siguientes sobre la identidad de España y los españoles. El primero se centra en los fundamentos históricos, culturales y religiosos de la nación española; el segundo sobre la realidad creciente de españoles que no son étnicamente europeos, en este caso una aproximación a los afroespañoles.  

Los vemos y reflexionamos juntos sobre lo que objetivamente asociamos a la condición de España y los españoles, y que valores ideológicos y culturales vinculamos a España y los españoles, y en este caso, además, el papel que tiene la Historia como disciplina o ciencia social para construir y justificar el concepto de España como nación, pueblo o estado.

ACTIVIDAD.

1.- Hacer un blog personal en www.blogger.com con tu cuenta de gmail.com

2.- Hacer tu primera entrada o post. Escoger una imagen (fotografía) o un vídeo donde aparezca una controversia sobre el concepto de España y comentarla brevemente a partir de la aplicación de las ideas comentadas en clase.

DOCUMENTEMOS “CRÍMENES DE GUERRA” DE LA 2a GUERRA MUNDIAL

Interesante documental en el que se relatan actos de represión contra la población civil -según algunos historiadores y juristas algunos con la consideración de "crímenes de guerra"- cometidos por los ejércitos aliados en los últimos meses de la 2ª Guerra Mundial en Europa. 

La actividad va a consistir en repartirnos entre todos un conjunto de actos que han merecido la consideración de crímenes de guerra o al menos han sido objeto de consideración como tal por parte de los especialistas. 

Tendremos que realizar una producción multimedia “sencilla” (powerpoint, mural de Padlet...), pero OBLIGATORIAMENTE publicada online en el blog personal. En esa elaboración PROPIA relataremos brevemente los hechos y su valoración, tanto por quienes perpetraron los hechos como por quienes los sufrieron/denunciaron. En el blog de clase vamos a compartir alguna ayuda más para la realización de la tarea, última del curso. La fecha límite de publicación para evaluación es el sábado día 13.

Los acontecimientos que pueden ser objeto de trabajo (uno por estudiantes) y que antes de hacer debe reseñarse en el blog de clase (COMENTARIO en el blog), para así evitar duplicidades, son:  BOMBARDEO DE DRESDE, BOMBARDEO DE HAMBURGO, BOMBARDEO DE COVENTRY, MASACRE DE VINKT, BOMBARDEO DE HIROSHIMA Y NAGASAKI, MASACRE DE KATYN, MASACRE DE DACHAU, MASACRE DE BLEIBURG, BOMBARDEO DE TOKIO, VIOLACIONES DE MUJERES ALEMANAS TRAS OCUPACIÓN ALIADA, MASACRE DE JEDWABNE.

Publicamos en COMENTARIO, en esta misma entrada, la elección realizada.

¿HUBO CRÍMENES DE GUERRA ALIADOS?: EL BOMBARDEO DE DRESDE

Esta primera semana de junio nuestra actividad se limitará a ver este documental de Deutsche Welle sobre el Bombardeo Aliado de Dresde de febrero de 1945, considerado como uno de los más devastadores de la Segunda Guerra Mundial y de dudosa utilidad militar a pocas semanas de la rendición final de Alemania. El documental, de gran valor por el rigor de la exposición de los hechos y la presencia de múltiples testimonios, será el objeto de la última tarea correspondiente al curso.

También compartimos otros documentales, más cortos, referidos al mismo hecho.

 

 

Plan de medidas de apoyo y recuperación: 2ª parte

Entregadas y evaluadas las actividades correspondientes a la primera parte del Plan, publicamos las correspondientes a la segunda parte. Ha de comprobarse, por parte de todo el alumnado que tiene la materia suspensa en la segunda evaluación, qué criterios debe recuperar y hacer las actividades que se corresponden a cada uno de ellos. Hay que tener en cuenta que como durante el confinamiento se han hecho muchas actividades de repaso correspondientes a los criterios 5, 6 y 7, la realización de las señaladas hasta la semana pasada también serán tenidas en cuenta a efectos de recuperación.

Realización individual. No se deben publicar en el blog personal sino enviar directamente al correo electrónico lacobar@gobiernodecanarias.org.

PLAN DE MEDIDAS DE APOYO Y RECUPERACIÓN: SEGUNDA PARTE

Actividad evaluable: "El diario de Ana Frank"

Tal como indicamos, tras la lectura del libro "El Diario de Anne Frank", nos planteamos la realización de una actividad evaluable vinculada a su contenido, contexto y significación histórica.

Con una extensión de unas 600 palabras debes elaborar y entregar en archivo de imagen (puedes sacar fotografía con el móvil) una composición MANUSCRITA y LEGIBLE que responda a las siguientes cinco preguntas abiertas:

1. ¿Por qué crees que es importante la obra "El Diario de Anne Frank" desde el punto de vista histórico? ¿Qué tipo de problema, conflicto político explica las circunstancias de vida de la protagonista y su familia?
2. ¿Relata con cierto detalle y con tus palabras dos hechos concretos que aparezcan en el libro vinculados a cada uno de estos personajes: Fritz Pfeffer y Peter van Pels.
3. ¿Qué acontecimientos históricos relevantes referidos a la Segunda Guerra Mundial se relatan en el Diario correspondientes al año 1944?
4. Un aspecto relevante de la obra es la relación que mantiene Anne con su familia. ¿Quiénes la integraban durante el confinamiento y cómo se llevaba con cada uno de ellos? Relata brevemente algún conflicto concreto que hubiese tenido con alguno de los miembros de su familia.
5. Cómo joven y adolescente, ¿con qué aspecto, situación o personaje del relato te sientes más identificado o identificada? ¿Crees que hoy día es posible que haya el riesgo de sufrir una situación similar a la de Anne? Razona la respuesta.

Las cinco preguntas, en un documento manuscrito único se tienen que remitir por correo electrónico (lacobar@gobiernodecanarias.org) antes de las 14 horas del lunes 1 de junio.

De la entrega de este trabajo quedan eximidos los estudiantes Ainhoa, Anel, Javier, Nicole Díaz, Laura y Nicole Pizzoferrato.